Đánh giá Giáo dục Đặc biệt hướng dẫn các học khu cung cấp một Chương trình Giáo dục Công lập Thích hợp Miễn phí [FAPE] trong Môi trường Hạn chế Ít nhất [LRE]. Đánh giá đầy đủ nên đánh giá tất cả các lĩnh vực ảnh hưởng đến ngày học của trẻ. Đánh giá giáo dục đặc biệt phải được hoàn thành bởi nhân viên có đủ năng lực, được cấp phép cho từng lĩnh vực đánh giá. Việc sử dụng bài kiểm tra tiêu chuẩn sẽ mang lại thông tin định lượng có thể được sử dụng để sàng lọc tính đủ điều kiện cho các dịch vụ Giáo dục Đặc biệt, cũng như xác định các lĩnh vực sức mạnh và nhu cầu của học sinh khi so sánh với các bạn cùng tuổi / cùng lớp.
Khi lập kế hoạch đánh giá, một công cụ đánh giá cho từng lĩnh vực phải được xác định, cũng như ai sẽ đánh giá. Tất cả các lĩnh vực quan tâm cần được giải quyết trong quá trình đánh giá. Điều quan trọng là phải biết những gì đang được đánh giá và những thông tin mà một công cụ đánh giá có thể cung cấp.
Các lĩnh vực Đánh giá Giáo dục Đặc biệt và Ví dụ về Công cụ
TRÍ TUỆ / IQ CHUNG đo khả năng suy luận, giải quyết vấn đề và xử lý nhận thức của trẻ. Các bài kiểm tra IQ thường được thực hiện bởi một nhà tâm lý học trường học. Các công cụ đánh giá IQ phổ biến có thể bao gồm:
→ Thang điểm thông minh Wechsler cho trẻ em [WISC] [6–16 tuổi]
WISC đã được coi là thước đo thông minh hợp lệ nhất vì nó chứa các mục dựa trên ngôn ngữ và ký hiệu, cũng như các mục dựa trên hiệu suất. Bốn điểm chỉ số [hiểu bằng lời nói, suy luận tri giác, trí nhớ làm việc và tốc độ xử lý] cho phép so sánh điểm bằng lời với điểm hiệu suất, giúp xác định sự chênh lệch giữa ngôn ngữ và trí thông minh không gian.
→ Kiểm tra khả năng nhận thức của Woodcock-Johnson [WJ-III] [2-90 tuổi]
WJ đo lường sự chênh lệch giữa thành tích đạt được và thành tích dự đoán dựa trên mức khả năng nhận thức. Khả năng trí tuệ tổng quát [GIA] có nguồn gốc từ các cụm hoạt động nhận thức trong khả năng nói, khả năng tư duy và hiệu quả nhận thức. Những điểm số này liên quan đến khả năng hiểu bằng lời nói, khả năng học nghe bằng thị giác, mối quan hệ không gian, sự hòa trộn âm thanh, hình thành khái niệm, đối sánh thị giác và đảo ngược số.
→ Bài kiểm tra toàn diện về trí thông minh phi ngôn ngữ [CTONI - 2] [6-89 tuổi]
CTONI là một định dạng không lời dùng để đo lường suy luận loại suy, phân loại phân loại và lập luận tuần tự. Có sáu bài kiểm tra phụ trong hai bối cảnh khác nhau gồm các bức tranh về các đồ vật quen thuộc và các thiết kế hình học.
→ Thang đo năng lực khác biệt [DAS-II] [6 tháng – 17 tuổi]
DAS đánh giá khả năng nhận thức quan trọng đối với việc học tập ở nhiều cấp độ phát triển. Các bài kiểm tra chẩn đoán đo lường khả năng nhận thức trong trí nhớ làm việc bằng lời nói và hình ảnh; thu hồi ngay lập tức và trì hoãn; nhận dạng và đối sánh trực quan; tốc độ xử lý và đặt tên; xử lý âm vị học; và hiểu các khái niệm số cơ bản.
→ Kaufman Assessment Battery for Children [KABC-II] [3–8 tuổi]
KABC đánh giá trẻ em từ nền tảng văn hóa và ngôn ngữ chính thống bằng cách kiểm tra pin giúp giảm thiểu các hướng dẫn và phản hồi bằng lời nói. Có hai hình thức pin cốt lõi riêng biệt - Mô hình Luria loại trừ khả năng nói, mô hình CHC dành cho trẻ em từ nền tảng ngôn ngữ và văn hóa chính thống. Các thang đo và bài kiểm tra phụ bao gồm: Đồng thời / GV [hình tam giác, nhận dạng khuôn mặt, suy luận theo mẫu, đếm khối, hoàn thành câu chuyện, tư duy khái niệm, rover và đóng Gestalt]; Sequential / Gsm [thứ tự từ, nhớ lại số và chuyển động tay]; Lập kế hoạch / Gf [lập luận theo mẫu và hoàn thành câu chuyện]; Learning / Glr [Atlantis / Atlantis bị trì hoãn, Rebus / Rebus bị trì hoãn]; Kiến thức / Gc [chỉ theo mô hình CHC] [câu đố, từ vựng biểu cảm và kiến thức bằng lời nói].
CÁ NHÂN THÀNH TÍCH / HIỆU SUẤT HỌC TẬP được thiết kế để đo lường hành vi / kỹ năng trước khi học và trong học tập, và có thể hữu ích trong việc đánh giá nhu cầu học tập trong học tập. Các bài đánh giá Thành tích Học tập thường do một giáo viên Giáo dục Đặc biệt quản lý. Các công cụ đánh giá có thể bao gồm:
→ Kiểm tra Thành tích của Woodcock Johnson [2–90 tuổi trở lên]
Bài kiểm tra này cung cấp thông tin chẩn đoán cũng như thành tích cấp lớp về khả năng đọc viết và toán học rời rạc, từ nhận dạng chữ cái đến sự trôi chảy toán học.
Điểm kiểm tra có thể được chuyển đổi thành điểm hoặc độ tuổi [đồng đẳng] tương đương.
→ Hành trang Toàn diện Chuẩn mực về các Kỹ năng Cơ bản [trước K – lớp 9]
Thông qua kiểm tra thành tích cá nhân được quy chuẩn, Brigance cung cấp thông tin chẩn đoán về các kỹ năng đọc, toán và học tập khác. Bốn bài kiểm tra phụ là sự sẵn sàng trong học tập, đọc, ngữ văn và toán.
→ Kiểm tra Thành tích Cá nhân Wechsler [WIAT] [4–85 tuổi]
WIAT xác định điểm mạnh và điểm yếu trong học tập thông qua 9 bài kiểm tra phụ đánh giá khả năng đọc nói, sự trôi chảy của môn toán, kỹ năng đọc sớm, nghe hiểu, diễn đạt bằng miệng và diễn đạt bằng văn bản.
→ Bài kiểm tra thành tích cá nhân Peabody đã được sửa đổi [PIAT-R] [5-22 tuổi]
PIAT đánh giá những trẻ em khuyết tật nặng cần phải có phản hồi cụ thể đối với hầu hết các mục. Hình thức trắc nghiệm đánh giá kỹ năng học tập về thông tin chung, nhận dạng đọc, đọc hiểu, diễn đạt bằng văn bản, toán học và chính tả.
TỰ KỶ kiểm tra được thiết kế để giúp xác định xem một đứa trẻ có đáp ứng các tiêu chí học tập để mắc chứng rối loạn tự kỷ hay không. Đánh giá ASD thường do Chuyên gia Nguồn lực ASD của học khu thực hiện. Các công cụ đánh giá có thể bao gồm:
→ Lịch trình quan sát chẩn đoán bệnh tự kỷ [ADOS] [trẻ mới biết đi đến người lớn]
ADOS là một bài đánh giá bán cấu trúc bao gồm nhiều hoạt động khác nhau được sử dụng để quan sát các hành vi giao tiếp và xã hội.
→ Thang đánh giá chứng tự kỷ Gilliam [GARS] [3–22 tuổi]
GARS bao gồm 42 mục được nêu rõ ràng mô tả các hành vi của người bị ASD. Công cụ này bao gồm ba phạm vi con xem xét các hành vi khuôn mẫu, giao tiếp và tương tác xã hội. Ngoài ra còn có một hình thức phỏng vấn có cấu trúc thu thập thông tin từ phụ huynh.
→ Thang đánh giá chứng tự kỷ thời thơ ấu [CARS] [từ 2 tuổi trở lên]
Dựa trên quan sát trực tiếp, báo cáo của phụ huynh và các hồ sơ khác, đánh giá CARS xác định trẻ em mắc ASD và mức độ nghiêm trọng của tác động. Thang đánh giá 15 mục cho biết mức độ mà hành vi của trẻ khác với trẻ không bị khuyết tật.
→ Thang đo mức độ đáp ứng xã hội [SRS] [4–18 tuổi]
SRS xác định sự hiện diện và mức độ của suy giảm ASD bằng cách đánh giá nhận thức xã hội, xử lý thông tin xã hội, năng lực giao tiếp xã hội có đi có lại, sự lo lắng / né tránh xã hội và các mối bận tâm. Đây là một thang đo định lượng xem xét các hành vi trong môi trường tự nhiên và bao gồm thang đánh giá của phụ huynh và / hoặc giáo viên.
→ Đánh giá kỹ năng học và ngôn ngữ cơ bản - Đã sửa đổi [ABLLS-R]
Đây là một công cụ đánh giá, hướng dẫn chương trình giảng dạy và hệ thống theo dõi kỹ năng để giúp hướng dẫn việc giảng dạy ngôn ngữ và các kỹ năng học tập quan trọng cho trẻ em mắc chứng ASD và các Khuyết tật Phát triển khác. [Xem mô tả rộng hơn về công cụ trong Giao tiếp]
XÃ HỘI, CẢM XÚC, HÀNH VI đánh giá giúp xác định các kiểu hành vi, cảm xúc, tình cảm, và các vấn đề xã hội và học tập tiềm ẩn có thể nảy sinh trong môi trường học đường. Đánh giá này thường có thể được hoàn thành bởi một nhà tâm lý học trường học. Các đánh giá tiêu chuẩn hóa phổ biến có thể bao gồm:
→ Hệ thống Đánh giá Hành vi cho Trẻ em [BASC-2] [1–21 năm]
BASC-2 là một bộ thang đánh giá toàn diện thu thập thông tin từ giáo viên, phụ huynh, tự báo cáo, quan sát và xem xét lịch sử phát triển. Các bài kiểm tra đánh giá về hành vi xem xét sự hiếu động, hung hăng, các vấn đề về hành vi, lo lắng, trầm cảm, buồn ngủ, không bình thường, thu mình, các vấn đề về chú ý, khả năng thích ứng, kỹ năng xã hội, khả năng lãnh đạo, các hoạt động sống hàng ngày và giao tiếp chức năng.
→Connors đánh giá các hành vi, cảm xúc, các vấn đề học tập và xã hội có mối liên hệ rõ ràng với DSM. Nó bao gồm một kho tài liệu dành cho giáo viên và phụ huynh cho lứa tuổi 6-17, và một bản tự báo cáo bổ sung cho học sinh 8-17 tuổi.
KỸ NĂNG HÀNH VI / CHỨC NĂNG ADAPTIVE đánh giá xem xét các kiểu hành vi của học sinh và các kỹ năng độc lập hàng ngày để giúp xác định cách họ quản lý trong suốt ngày học. Các bài đánh giá thường được hoàn thành bởi giáo viên Giáo dục Đặc biệt và có thể bao gồm:
→ Khoảng không quảng cáo xếp hạng hành vi cho chức năng điều hành [SƠ LƯỢC] [5–18 năm]
BRIEF đánh giá các quá trình nhận thức điều chỉnh, kiểm soát và quản lý các quá trình nhận thức khác như lập kế hoạch, trí nhớ làm việc, chú ý, giải quyết vấn đề, suy luận bằng lời nói, ức chế, tính linh hoạt của tinh thần, chuyển đổi nhiệm vụ, bắt đầu và giám sát các hành động. Nó đo lường cách một đứa trẻ quản lý, tổ chức và phản ứng với việc học và giải thích thông tin. Sử dụng các thang đo hiệu lực về tính không nhất quán và tiêu cực, tám thang đo lâm sàng đo lường khả năng của một đứa trẻ: ức chế, thay đổi, kiểm soát cảm xúc, khởi xướng, trí nhớ làm việc, lập kế hoạch / tổ chức, sắp xếp tài liệu và theo dõi.
→ Thang đánh giá hành vi thích ứng [ABAS] [trẻ sơ sinh-89 tuổi đối với người bị DD]
ABAS đánh giá các kỹ năng thích ứng trong suốt cuộc đời. Các thang đánh giá do phụ huynh, giáo viên hoàn thành và người lớn tự báo cáo. Mười lĩnh vực kỹ năng đo lường tính độc lập
và / hoặc cần hỗ trợ. Ba miền thích ứng tạo ra một hỗn hợp thích ứng chung. Các lĩnh vực bao gồm: Khái niệm [kỹ năng giao tiếp, học thuật chức năng và định hướng bản thân]; Social [xã hội và kỹ năng giải trí]; và Thực tế [chăm sóc bản thân, sống ở nhà / trường học, cộng đồng, nơi làm việc, sức khỏe và an toàn].
→ Thang đo hành vi thích ứng của Vineland [sơ sinh-90 tuổi]
Vineland là thước đo các kỹ năng cá nhân và xã hội cần thiết cho cuộc sống hàng ngày. Có XNUMX lĩnh vực được đánh giá: Giao tiếp [tiếp thu, diễn đạt và viết]; Kỹ năng sống hàng ngày [cá nhân, gia đình và cộng đồng]; Xã hội hóa [mối quan hệ giữa các cá nhân, thời gian vui chơi và giải trí, và các kỹ năng đối phó]; Kỹ năng Vận động [tốt và thô]; và Chỉ số hành vi có hại tùy chọn [nội bộ hóa, bên ngoài hóa, khác].
→ Thang đo cho Hành vi độc lập [SIB-R] [sơ sinh-80 tuổi trở lên]
SIB là một đánh giá toàn diện xem xét 14 lĩnh vực của hành vi thích ứng và 8 lĩnh vực của hành vi có vấn đề. Kết quả đánh giá được sử dụng để xác định sự hỗ trợ, giám sát và các nguồn lực mà một người có thể cần trong suốt cả ngày. SIB có thể giúp xác định nhu cầu hỗ trợ về tính độc lập rộng rãi, kỹ năng vận động, kỹ năng giao tiếp và tương tác xã hội, kỹ năng sống cá nhân và kỹ năng sống cộng đồng.
THÔNG TIN các bài kiểm tra đánh giá khả năng giao tiếp trong các lĩnh vực cụ thể, cách sử dụng và hiểu biết ngôn ngữ. Các công cụ được quản lý bởi một chuyên gia về Ngôn ngữ Nói và có thể đo lường ngôn ngữ cốt lõi, ngôn ngữ biểu đạt / tiếp thu, từ vựng, v.v. Các công cụ đánh giá có thể bao gồm:
→ Đánh giá lâm sàng về các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ [CELF] [5-21 tuổi]
CELF đánh giá hoạt động ngôn ngữ và giúp xác định các rối loạn ngôn ngữ thông qua các chuẩn mực bao gồm: ngôn ngữ cốt lõi, ngôn ngữ tiếp thu, ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc ngôn ngữ, nội dung ngôn ngữ, trí nhớ ngôn ngữ và trí nhớ hoạt động.
→ Thang đo ngôn ngữ nói và viết [OWLS] [3-21 tuổi đối với thang điểm nghe hiểu và diễn đạt bằng lời; 5-21 tuổi đối với thang điểm diễn đạt viết]
OWLS cung cấp thông tin [tùy theo độ tuổi và quy mô] về khả năng nghe hiểu, khả năng diễn đạt bằng lời nói và khả năng diễn đạt bằng văn bản của trẻ bằng cách đánh giá từ vựng, ngữ pháp, cấu trúc ngữ dụng và tư duy bậc cao.
→ Kiểm tra khả năng nghe hiểu của ngôn ngữ [TACL] [3-9 tuổi]
TACL đo khả năng hiểu ngôn ngữ tiếng Anh của một đứa trẻ thông qua 142 mục được chia thành ba bài kiểm tra phụ - từ vựng, ghép ngữ pháp, và các cụm từ và câu được trau chuốt - bằng cách cho trẻ chỉ vào bức tranh thể hiện rõ nhất những gì được nói.
→ Bài kiểm tra phát triển ngôn ngữ xã hội - [phiên bản tiểu học 6-11 tuổi và phiên bản vị thành niên 12-17 tuổi]
Bài kiểm tra này được thiết kế để đánh giá các kỹ năng giải thích và tương tác xã hội dựa trên ngôn ngữ với các bạn cùng lứa tuổi, đồng thời dự đoán sự phát triển ngôn ngữ. Các bài kiểm tra phụ sơ cấp xem xét việc đưa ra các suy luận, đàm phán giữa các cá nhân, nhiều cách diễn giải và hỗ trợ các đồng nghiệp. Các bài kiểm tra vị thành niên xem xét việc đưa ra suy luận, diễn giải ngôn ngữ xã hội, giải quyết vấn đề [nêu và biện minh cho các giải pháp], tương tác xã hội và diễn giải các câu nói mỉa mai.
→ Đánh giá toàn diện về ngôn ngữ nói [CASL] [3-21 tuổi]
Đánh giá cung cấp các vấn đề chính xác về kỹ năng xử lý ngôn ngữ và kiến thức cấu trúc. Có các bài kiểm tra cốt lõi tạo ra một tổ hợp ngôn ngữ toàn cầu với các bài kiểm tra bổ sung cung cấp thông tin chẩn đoán bổ sung. Có 15 bài kiểm tra đánh giá các kỹ năng xử lý ngôn ngữ về hiểu, diễn đạt và đọc.
Có bốn loại cấu trúc ngôn ngữ bao gồm: Từ vựng / ngữ nghĩa [kiến thức và cách sử dụng từ thông qua các khái niệm cơ bản, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, hoàn thành câu và ngôn ngữ theo nghĩa]; Cú pháp [xây dựng cú pháp, hiểu đoạn văn, ghép ngữ pháp, hiểu câu và phán đoán ngữ pháp]; Siêu ngôn ngữ [hiểu ngôn ngữ phức tạp thông qua ngôn ngữ không phải ngữ cảnh, ý nghĩa ngữ cảnh, suy luận và các câu mơ hồ]; Thực dụng [nhận thức về ngôn ngữ phù hợp, bối cảnh tình huống và khả năng sửa đổi ngôn ngữ]. Các câu trả lời bằng lời nói hoặc bằng chỉ tay không yêu cầu đọc hoặc viết.
→ Goldman-Fristoe Test of Articulation-2 [GFTA-2] [2-21 năm]
GFTA đo khả năng phát âm của một đứa trẻ thông qua việc lấy mẫu của cả quá trình tạo âm thanh tự phát và bắt chước. Bài phát biểu mẫu xác định việc phát âm sai ở các vị trí đầu tiên, trung gian và cuối cùng thông qua âm thanh trong từ, âm thanh trong câu và khả năng kích thích [khả năng tạo ra một âm thanh bị phát âm sai trước đó một cách chính xác].
→ Bài kiểm tra từ vựng hình ảnh Peabody-4 [PPVT-4] [2.6-90 + tuổi]
Bài kiểm tra trên giấy và bút chì gồm 228 từ mỗi dạng, đo lường vốn từ vựng dễ tiếp thu và cho phép so sánh trực tiếp giữa hiệu suất từ vựng tiếp thu và biểu đạt.
→ Đánh giá các kỹ năng học tập và ngôn ngữ cơ bản đã được sửa đổi [ABLLS-R]
ABLLS là một công cụ đánh giá, hướng dẫn chương trình giảng dạy và hệ thống theo dõi kỹ năng để giúp hướng dẫn việc giảng dạy ngôn ngữ và các kỹ năng học tập quan trọng cho trẻ em mắc chứng ASD và DD khác. Thông tin đánh giá có thể giúp tạo điều kiện thuận lợi cho việc xác định các kỹ năng cần thiết để giao tiếp và học hỏi hiệu quả từ những trải nghiệm hàng ngày thông qua việc đánh giá toàn diện 544 kỹ năng trong 25 lĩnh vực kỹ năng được sử dụng trong ngôn ngữ, tương tác xã hội, tự lực, học thuật, kỹ năng vận động, v.v. Các nhiệm vụ đánh giá là được sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp và có thể theo dõi sự tiến bộ của trẻ trong việc tiếp thu kỹ năng quan trọng, cũng như xác định những trở ngại ngăn cản trẻ đạt được các kỹ năng mới. Hướng dẫn chương trình giảng dạy có thể hỗ trợ phát triển một chương trình dựa trên ngôn ngữ toàn diện, được cá nhân hóa cao và phát triển các mục tiêu và mục tiêu IEP nhắm vào nhu cầu học tập.
ĐỘNG CƠ [GROSS / FINE] xem xét sự phát triển và sử dụng các cơ lớn [tay, chân, thân, v.v.] và cơ nhỏ [bàn tay, ngón tay, v.v.]. Cả hai kỹ năng vận động đều quan trọng để hoạt động suốt một ngày bình thường. Các bài đánh giá thường được thực hiện bởi một giáo viên Giáo dục Thể chất Thích ứng với Phát triển và có thể bao gồm:
→ Bruininks Oseretsky Kiểm tra Thành thạo Động cơ [BOT] [4-21 tuổi]
BOT đo lường các kỹ năng vận động tốt và thô bằng cách đánh giá 46 mục về thành tích thể chất. Pin hoàn chỉnh xem xét độ chính xác của động cơ tốt, tích hợp động cơ tốt, sự khéo léo bằng tay, phối hợp hai bên, thăng bằng, tốc độ chạy và sự nhanh nhẹn, phối hợp chi trên và sức mạnh. Pin hoàn chỉnh sẽ cho điểm ở khả năng điều khiển bằng tay tốt, phối hợp bằng tay, phối hợp cơ thể, sức mạnh và sự nhanh nhẹn, và tổng hợp động cơ.
→ Thử nghiệm phát triển Beery-Buktenica về tích hợp động cơ trực quan [2-100 năm]
Đây là bài kiểm tra trên giấy và bút chì nhằm đo lường khả năng tích hợp khả năng vận động và thị giác bằng cách đánh giá các kỹ năng vận động thô cơ bản, vận động tinh, thị giác và thị giác - tinh.
→ Kiểm tra sự phát triển tổng thể của động cơ [3-10 năm]
Phần đánh giá này chỉ có hai phần phụ - mô tơ loco và điều khiển vật thể - chủ yếu là đo kỹ năng chơi bóng.
XỬ LÝ CẢM BIẾN được đánh giá để đánh giá cách tiếp nhận và cảm nhận đầu vào của giác quan thông qua hình ảnh, âm thanh, xúc giác, vị giác, khứu giác, chuyển động và thăng bằng, vị trí cơ thể và kiểm soát cơ. Các vấn đề về cảm xúc và hành vi có thể bắt nguồn từ việc hiểu sai và nhận thức sai về đầu vào của giác quan. Đánh giá quá trình xử lý cảm quan được hoàn thành bởi một Nhà trị liệu Nghề nghiệp của huyện và có thể bao gồm:
→ Cấu hình cảm quan [3-10 tuổi với ASD và / hoặc khả năng trí tuệ ở mức độ nhẹ / trung bình]
Hồ sơ này là một đánh giá tiêu chuẩn được sử dụng để xác định các hành vi / phản ứng giác quan khác với các đồng nghiệp trung bình. Các câu hỏi về hồ sơ có thể được trả lời bởi phụ huynh và / hoặc tự báo cáo.
→ Biện pháp xử lý cảm quan [trẻ em ở độ tuổi tiểu học với các khả năng khác nhau]
Đánh giá này bao gồm ba phần - Biểu mẫu ở nhà, Biểu mẫu của lớp học chính và Trường học
Môi trường Biểu mẫu. Các bảng câu hỏi tiêu chuẩn báo cáo các hành vi hoặc hiệu suất được quan sát trong môi trường lớp học, gia đình và trường học khác [có thể bao gồm nghệ thuật, âm nhạc, thể dục, quán cà phê, giải lao / sân chơi, v.v.], cho phép so sánh giữa các môi trường. Đánh giá này có phương pháp tiếp cận tập trung vào nhóm xem xét đứa trẻ trong tất cả các môi trường / bối cảnh thông thường. Vì bài kiểm tra tập trung vào hiệu suất, nó có thể được sử dụng để xác định các hành vi / phản ứng cảm giác khác nhau và có thể được sử dụng để đo lường sự tiến bộ.
→ Khoảng không quảng cáo tích hợp giác quan – Đã sửa đổi [SII-R]
SII là một danh sách kiểm tra không được tiêu chuẩn hóa thường được sử dụng khi trẻ không thể tham gia kỳ kiểm tra tiêu chuẩn hóa và phụ thuộc vào các kỹ năng diễn giải tốt để thu được các kết quả hữu ích.
CHUYỂN GIAO các đánh giá liên quan đến đào tạo, giáo dục, việc làm và khi thích hợp, các kỹ năng sống độc lập. Đánh giá chuyển tiếp phải là một quá trình liên tục để giáo viên Giáo dục Đặc biệt thu thập thông tin về điểm mạnh, nhu cầu, sở thích và sở thích của học sinh khi chúng liên quan đến nhu cầu của môi trường sống, học tập và làm việc hiện tại và tương lai. Chuyển tiếp phải được giải quyết ở lớp 9. Thông tin thu thập được từ đánh giá chuyển tiếp, nên được sử dụng làm cơ sở cho IEP và lập kế hoạch chuyển tiếp. Các công cụ đánh giá được tiêu chuẩn hóa có thể bao gồm:
→ Thang đánh giá chuyển tiếp Enderle Severson [học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông]
Đánh giá này tạo ra một mô tả tường thuật về các điểm mạnh của học sinh và các lĩnh vực có thể quan tâm trong năm lĩnh vực chuyển tiếp là việc làm, giải trí và thư giãn, cuộc sống gia đình, sự tham gia của cộng đồng và giáo dục sau trung học. Có nhiều loại
phiên bản để bài đánh giá có thể phù hợp với ngôn ngữ và kỹ năng của học sinh. Nó nhằm giải quyết các mục tiêu mong muốn trong tương lai, các kỹ năng hiện tại, các kỹ năng cần thiết để đạt được mục tiêu và lập kế hoạch để thành công trong môi trường dạy nghề, dân cư và cộng đồng. Mô tả giai thoại về điểm mạnh và lĩnh vực quan tâm phát triển khi xác định được tính độc lập và nhu cầu hỗ trợ về các hành vi và kỹ năng.
→ Kiểm kê Kỹ năng Chuyển đổi Chuẩn [học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông]
Chuẩn mực là một bản kiểm kê các kỹ năng sống và kỹ năng việc làm nhằm đánh giá bốn lĩnh vực kỹ năng chuyển tiếp gồm: Học thuật [lập kế hoạch cho giáo dục / đào tạo sau trung học]; Sau trung học [bao gồm việc làm và giáo dục / đào tạo]; Sống độc lập [quản lý thực phẩm, quần áo, nhà ở, tài chính, v.v.]; Sự tham gia của cộng đồng [tương tác với các nguồn lực của cộng đồng, quyền công dân tốt, v.v.].
→ Khoảng không quảng cáo lập kế hoạch chuyển đổi [14-22 năm]
Khoảng không quảng cáo này tạo ra một hồ sơ tuyên bố kế hoạch của học sinh với hơn 600 mục tiêu chuyển tiếp thông qua kết quả thu thập từ học sinh, phụ huynh và nhân viên nhà trường. Bản kiểm kê sử dụng thang đánh giá và câu hỏi mở để xác định sở thích, mối quan tâm và điểm mạnh của học sinh, dựa trên khả năng và kinh nghiệm. Đánh giá so sánh các câu trả lời để xem liệu chúng có phù hợp với nhau hay không và xác định các lĩnh vực chuyển tiếp và nhu cầu giảng dạy.
→ Kỹ năng sống Casey [CLS] [14-21 tuổi]
CLS đánh giá các hành vi và năng lực cần thiết để phát triển cuộc sống lành mạnh và hữu ích. Việc tự đánh giá xem xét các mối quan hệ lành mạnh, lập kế hoạch và thiết lập mục tiêu, sử dụng các nguồn lực cộng đồng, kỹ năng sống hàng ngày, lập ngân sách và thanh toán hóa đơn, trình độ tin học và kết nối lâu dài với những người lớn quan tâm. Đánh giá này được thiết kế để sử dụng trong cuộc trò chuyện cộng tác với một nhà giáo dục, người cố vấn, nhân viên phụ trách hồ sơ hoặc nhà cung cấp dịch vụ khác.
CÔNG NGHỆ HỖ TRỢ [AT]
Đánh giá AT về các nhu cầu của học sinh, bao gồm đánh giá chức năng của học sinh trong môi trường thông thường của họ, sẽ được hoàn thành bởi Chuyên gia Công nghệ Hỗ trợ và / hoặc một thành viên của học khu có kiến thức và kinh nghiệm về AT. Như đã nêu trong IDEIA [§300.105], tất cả học sinh từ 21 tuổi trở lên có IEP phải được xem xét về Công nghệ hỗ trợ [AT]. Không có một công cụ đánh giá tiêu chuẩn hóa nào, nhưng việc đánh giá nên bao gồm việc xem xét các điểm mạnh và hạn chế mà các công cụ AT sẽ giúp bỏ qua và phát huy các điểm mạnh của học sinh.
Đánh giá nên xem xét các công cụ AT thích hợp để hỗ trợ đọc, viết, toán, trí nhớ, tổ chức, nghe, vv .. Việc quan sát và so sánh học sinh khi sử dụng và không sử dụng các công cụ AT nên được hoàn thành. Đánh giá việc sử dụng AT trong bối cảnh và bối cảnh [lớp học, nhà riêng, nơi khác] cần được hoàn thành. Ngoài ra, phải hoàn thành việc xem xét các công cụ AT về độ tin cậy, khả năng tương thích với các công nghệ khác, tính dễ vận hành, sự quen thuộc của nhân viên với việc sử dụng và chức năng AT, kết quả thị giác / thính giác, v.v., phải được hoàn thành.
Có thể tìm thấy sổ tay Hướng dẫn Công nghệ Hỗ trợ của MN tại: //mn.gov/mnddc/past/pdf/00s/00/00-MAT-MDE.pdf
Các quan sát - Thông thường, ba lần quan sát riêng biệt được lên lịch như một phần của quá trình đánh giá. Các quan sát nên bao gồm các phần trong ngày học có thể được quan tâm, và / hoặc được ghi nhận là các lớp / thời gian khó khăn đối với học sinh.