Nhiệm vụ của Phòng Kế hoạch và Đánh giá là tối ưu hóa việc sử dụng các nguồn lực thông qua sự lãnh đạo và hợp tác với các phòng ban khác, trường học và cộng đồng trong các lĩnh vực rà soát chính sách, lập kế hoạch chiến lược, sự tham gia của các bên liên quan, đánh giá chương trình và nghiên cứu. Sự tham gia của các bên liên quan để thông báo và thu thập ý kiến đóng góp từ nhân viên, học sinh, gia đình và các thành viên cộng đồng khác là điều cần thiết cho công việc của bộ phận này, bộ phận này sẽ hợp tác trong toàn bộ bộ phận để phát triển các báo cáo, đề xuất và khuyến nghị. Công việc của bộ bao gồm việc thu thập và phân tích dữ liệu để phổ biến cho công chúng, nhân viên của Trường Công lập Arlington, Bộ Giáo dục Virginia và các cơ quan bên ngoài khác. Nhóm của chúng tôi đảm bảo tính hợp lệ và chính xác của dữ liệu được sử dụng theo trách nhiệm của chúng tôi. Công việc này thường dẫn đến việc xác định các cải tiến đối với APS nguồn dữ liệu và xác định các yêu cầu đối với các công cụ báo cáo mới cho Sở Dịch vụ Thông tin.
Đánh giá
Lập kế hoạch và Đánh giá quản lý các hoạt động liên quan đến đánh giá và nghiên cứu chương trình toàn học khu.
Đánh giá chương trình: Đánh giá các chương trình và dịch vụ trong Bộ Giáo dục và Học tập để đánh giá việc thực hiện và kết quả của chương trình với mục tiêu tạo điều kiện cho việc ra quyết định hiệu quả và cải tiến liên tục. Quá trình đánh giá chuyên sâu kéo dài nhiều năm bao gồm thu thập dữ liệu định lượng và định tính, cũng như các cơ hội cho ý kiến đóng góp của các bên liên quan. Những phát hiện chính được trình lên Ban Giám hiệu cùng với một kế hoạch hành động để cải tiến chương trình.
Khảo sát / Bảng câu hỏi: Điều phối các cuộc khảo sát trên toàn huyện.
Phê duyệt nghiên cứu: Xem xét các ứng dụng để thực hiện nghiên cứu trong APS.
Lập kế hoạch
Dưới sự chỉ đạo của Giám đốc và Ban Giám hiệu, Lập kế hoạch và Đánh giá dẫn đầu quá trình thu thập dữ liệu, phân tích và lập kế hoạch chiến lược để xác định cách APS có thể đáp ứng tốt nhất nhu cầu năng lực trong tương lai và sử dụng hiệu quả các nguồn lực. Bộ phận này hỗ trợ những người khác trong toàn bộ bộ phận trong việc quản lý các dự án đòi hỏi sự tham gia của các bên liên quan và sẽ dẫn đến sự thay đổi lớn về chính sách hoặc cơ sở hạ tầng [ví dụ: ranh giới, trường học mới, Kế hoạch Chiến lược].
Lập kế hoạch tuyển sinh và năng lực: Thông tin được thu thập từ APS và Quận Arlington để phân tích báo cáo về việc ghi danh dự kiến và sử dụng năng lực theo kế hoạch nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho các quyết định về năng lực và nguồn lực cho năm học sắp tới và dài hạn. Khi năng lực được quản lý thông qua điều chỉnh ranh giới, bộ phận này quản lý quá trình xác định và đề xuất các thay đổi đơn vị lập kế hoạch và tham gia với cộng đồng để đáp ứng tốt nhất nhu cầu của học sinh.
Quản lý dự án: Lập kế hoạch và Đánh giá điều phối và quản lý các đổi mới trên toàn huyện bằng cách khởi xướng các nhóm giữa các bộ phận, lập kế hoạch, hướng dẫn và thực hiện công việc để đạt được các mục tiêu cụ thể và đáp ứng các tiêu chí cụ thể trong thời gian quy định.
Thông tin và sự tham gia của các bên liên quan: Bộ phận này thông báo cho các bên liên quan về APS các sáng kiến kịp thời, toàn diện và minh bạch, sử dụng phương pháp tiếp cận nhiều mặt để thu thập ý kiến đóng góp từ tất cả các bên liên quan quan tâm và bị ảnh hưởng bởi các quyết định của Ban Giám hiệu về các sáng kiến này. Điều này được thực hiện thông qua Tham gia trang web và thuê@apsva.us, các cuộc họp cộng đồng và bảng câu hỏi, thông tin cập nhật được phân phối qua School Talk và APS Chương trình đại sứ, mạng xã hội, thuyết trình tại PTA và các cuộc họp nhóm cộng đồng khác, v.v.
Liên hệ
- Qua điện thoại 703-228-2481
- Bằng email
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS VÀ LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁI/ CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN II/ NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁIII/ XEM XÉT LẠI CHỨC NĂNG CỦA ĐÁNH GIÁIV/ SỰ PHÙ HP VÀ CÔNG BẰNG TRONG ĐÁNH GIÁV/ CÁC KIỂU ĐÁNH GIÁVI/ CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬPI/ CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN Kiểm tra: là phương tiện và hình thức đánh giá nhằm cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc đánh giáChuẩn đánh giá: Chuẩn là cái để làm căn cứ mà so sánhPhương pháp đánh giá: 1/ Phương pháp trắc nghiệm: thực hiện đánh giá thông qua cách cho HS làm các đề kiểm tra, phiếu học tập được biên soạn sẵn2/ Phương pháp quan sát: Thông qua quan sát mà đánh giá các thao tác, động cơ, các hành vi, kỹ năng thực hành và kỹ năng nhận thức3/ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS thông qua việc phân tích các sản phẩm học tập của HS4/ Phương pháp chuyên gia: thu thập thông tin của đối tượng thông qua việc xin ý kiến của các chuyên gia giáo dụcKhung đánh giá: Là một qui trình khái quát, mô tả các bước tiến hành công đoạn đánh giá nào đó, cùng với mối quan hệ biện chứng giữa các bước đóVÍ DỤ: Khi thực hiện phương pháp quan sát trong một tiết học, người ta thường tiến hành 3 bước cơ bản. Trong mỗi bước lại được phân thành các bước nhỏ hơn
II/ NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN
II/ NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁTRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁ1- HIỆU TRƯỞNG CẦN+ Hiểu rõ 3 mục tiêu đánh giá kết quả học tập của HS là:-Hướng dẫn và khuyến khích cách tiếp cận học tập hiệu quả-Đo kết quả đánh giá một cách tin cậy và có giá trò-Xếp hạng kết quả học tập dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ năng đă qui đònh trong chương trình môn học + Phát biểu các kết quả mong đợi ở HS một cách rõ ràng + Thiết kế công việc hợp lý[ Không tạo cơ hội cho HS chỉ học thuộc lòng]+ Tạo cơ hội để HS tự đánh giá, thực hành và tiếp nhận phản hồi2- HT HƯỚNG DẪN CHO GV HIỂU ĐƯC MỐI QUAN HỆ GIỮA HĐ ĐÁNH GIÁ VỚI CHẤT LƯNG TỔNG THỂ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC BỞI VÌ:+ Các yêu cầu đánh giá và sự rõ ràng của các tiêu chí, chuẩn đánh giá càng rõ ràng thì càng có tác động tích cực đến hiệu quả học tập của HS+ Quá trình đánh giá nếu được thiết lập cẩn thận thì góp phần ảnh hưởng trực tiếp đến hướng tiếp cận học tập của HS và do đó ảnh hưởng gián tiếp, nhưng rất đáng kể đến chất lượng học tập. Ngược lại , những đánh giá nếu không chuẩn bò cẩn thận có thể sẽ làm chậm lại tác động của quá trình dạy học, ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả của các giải pháp giáo dục3-MỘT SỐ CHỈ DẪN MÀ HIỆU TRƯỞNG NÊN SỬ DỤNG TRONG NHÀ TRƯỜNG :a- Hiện tại nhà trường THCS quan tâm chủ yếu đến đánh giá tổng kết. Tuy nhiên chương trình GD mới đòi hỏi chú trọng hơn đến đánh giá quá trình, với mục đích sử dụng kết quả của nó để điều chỉnh quá trình dạy và họcb- Vò trí, vai trò của đánh giá là: thúc đẩy mạnh mẽ thói quen học tập tốt ở HSd- Lưu ý đến sự gắn kết giữa kết quả học tập mong đợi [chuẩn chương trình] với nội dung kiểm tra, giữa nội dung kiểm tra với nội dung được họcc- Nhà trường khuyến khích, hướng dẫn HS tự đánh giáe- Cần tiếp cận cách đánh giá khả năng phân tích và tổng hợp, thay vì chỉ nhận ra, nhớ lại các thông tin đã biếtf-Cần áp dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau nhằm giảm thiểu hạn chế của một phương pháp cụ thểg-Cần một quá trình ổn đònh đối với thang, chuẩn đánh giá ở cả cấp họch-Công tác đánh giá cần được giám sát chặt chẽ nhằm đảm bảo không có những trở ngại ảnh hưởng đến những hoạt động học tập của học sinhi-Học sinh phải nhận được giải thích, xếp hạng thành tích học tập của mình một cách nhanh chóngIII/ MONG ĐI CỦA HỌC SINH Ở ĐÁNH GIÁHIỆU TRƯỞNG CẦN HIỂU NHỮNG VẤN ĐỀ MÀ HỌC SINH MONG ĐI Ở ĐÁNH GIÁ+ HS muốn biết những kiến thức, kỹ năng các em cần đạt. GV với sự hướng dẫn của HT cần xây dựng cấu trúc đánh giá hợp lý để HS học tập có hiệu quả hơn+ HS trông đợi sự công bằng của quá trình đánh giá kiến thức của các em+HS muốn biết mối quan hệ giữa các bài học, giờ thực hành, tài liệu giáo khoa, thiết bò học tập và những gì các em có thể biết và có thể làm+HS muốn biết kết quả xếp hạng một cách sớm nhất: giải thích lý do xếp hạng;phần thưởng cho thành tích cao của họ, những đề nghò về việc điều chỉnh, phát triển kiến thức như thế nào.+ HS cần biết các nhiệm vụ đánh giá các em phải vượt qua, không phải vì vò trí xếp hạng mà vì bản chất của kết quả học tập muốn đạt tới+ HS có hứng thú xem xét các nhiệm vụ đánh giá mà các em tin tưởng rằng nó phản ánh được kỹ năng sử dụng trong cuộc sống+ HS sẽ tự đánh giá bản thân mà so sánh kết quả với các bạn khác+ Các nhiệm vụ đánh giá mà HS nhận được ở mức độ bình thường hoặc kém quan trọng sẽ không hấp dẫn và không thu hút các em tham gia nhiệt tìnhMỘT SỐ CHỈ DẪN GIÚP HIỆU TRƯỞNG HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN THAY ĐỔI CÁCH TIẾP CẬN1/ GV thể hiện năng lực thiết kế và thực hiện cấu trúc đánh giá HS cho phép thúc đẩy việc học tập hiệu quả2/ Những đánh giá được GV đưa ra rõ ràng, thể hiện những hiểu biết của họ về cách thức HS sẽ được đánh giá3/ GV cung cấp cho HS những thông tin rõ ràng về mối quan hệ giữa bài giảng,bài thực hành, tài liệu, thiết bò và các nguồn lực khác4/ GV nêu rõ và giám sát những gì họ mong đợi qua việc mô tả chuẩn kiến thức, kỹ năng mà các em phải đạt5/ GV cần nêu rõ ràng với HS, ngay từ khi bắt đầu, cách thức xếp hạng và việc phản hồi kết quả: a]giải thích bậc xếp hàng mà các em được nhận, b]khen thưởng thành tích, c]cách thức cải thiện việc học tập6/ Gv thiết kế đánh giá những tình huống thực tế, nêu lên thử thách đối với việc xếp hạng và kết quả học tập mà HS muốn đạt được7/ Gv tạo cơ hội để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhauIV/ SỰ PHÙ HP VÀ CÂN BẰNG TRONG ĐÁNH GIÁĐỂ ĐẢM BẢO SỰ PHÙ HP TRONG ĐÁNH GIÁ, MỖI GV CẦN:+Chia sẻ những kinh nghiệm bản thân+Có khả năng đo lường năng lực học tập của HS+Có khả năng xác đònh năng lực của HS so với mục tiêu GD+Cung cấp cho HS kết quả phản hồi trong quá trình học tập+Tăng cường khả năng tiếp cận và phản ánh việc học tập của HS+Báo cáo về sự tiến bộ và thành tích của HSĐỂ ĐÁNH GIÁ ĐƯC CÔNG BẰNG, MỖI GV CẦN:+ Khuyến khích HS học tập+Cung cấp phản hồi+Cung cấp kết quả đánh giá tổng hợp+Đảm bảo các nhiệm vụ đánh giá được quản lý chặt chẽ+Đảm bảo độ tin cậy, hiệu lực của kết quả đánh giáVỚI TƯ CÁCH LÀ NHÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC, HIỆU TRƯỞNG CẦN HƯỚNG DẪN CHO GIÁO VIÊN:+ Tuân theo các nguyên tắc đánh giá+ Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy và học+ Chòu trách nhiệm về nguồn gốc và giá trò của đánh giáGI Ý MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG1. Cung cấp đề cương các nhiệm vụ đánh giá2. Thiết kế đánh giá để giảm thiểu sự gian lận3. Cung cấp thông báo đánh giá kòp thời4. Đảm bảo thiết bò và CSVC cần thiết sẵn có5. Cung cấp các hoạt động đánh giá theo nhóm tích cực6. Tạo môi trường học tập tích cực cho HS trong khi thực hiện đánh giáV- CÁC KIỂU ĐÁNH GIÁa.Đánh giá theo chuẩn1/ So sánh thành tích tương đối của cá nhân này với cá nhân khác trong một nhóm cụ thể2/ So sánh thành tích của cá nhân hoặc nhóm trong tương quan nhóm đã chọn làm đại diện. b. Đánh giá theo tiêu chí:Thành tích học tập của HS được so sánh với hệ thống mục tiêu đã qui đònh, ở đó xác đònh rõ ràng những gì HS cần biết, cần hiểu và cần phải làmVd: HS được công nhận tốt nghiệp THCS là những HS đạt yêu cầu của hệ thống mục tiêu đã qui đònh trong chương trình giáo dục THCS c. Tự đánh giá: Đây là kiểu đánh giá mà HS tự so sánh với tình hình học tập trước đó của bản thânCÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ HỌC TẬPVỀ NGUYÊN TẮC: Phải có sự thống nhất tuyệt đối giữa các cấp kế hoạch: kế hoạch dạy và học chung của nhà trường, kế hoạch đánh giá của nhà trường, kế hoạch đánh giá của tổ chuyên môn và kế hoạch đánh giá của cá nhân giáo viên. Kế hoạch đánh giá của nhà trường phải dựa trên và phù hợp về những mốc chủ yếu với kế hoạch đánh giá chất lượng giáo dục của PGD, SGD, BGDCÁC BƯỚC LẬP KẾ HOẠCH1/ CHUẨN BỊ:a. Nghiên cứu đònh hướng, yêu cầu đổi mới đánh giá, quy chế đánh giá, xếp loại mà BGDĐT đề ra để thực hiện chương trình THCS mới;b. Đánh giá điều kiện tổ chức của nhà trường [cơ sở vật chất, trình độ GV, nguồn lực tài chính,…], cũng như khả năng quản lí quá trình thực hiện đánh giá kết quả học tập ở nhà trường của bản thân.2/ LẬP KHUNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS: Khung đánh giá kết quả thể hiện các hoạt động, nội dung cơ bản trong công tác đánh giá cùng mối quan hệ biện chứng giữa chúng.3/ XÁC ĐỊNH ƯU TIÊN VÀ HÌNH THÀNH CÁC HOẠT ĐỘNG: Trong kế hoạch đánh giá kết quả học tập, tại mỗi giai đoạn giáo dục [một năm học, một học kì, một chương, một bài] cần xếp thứ tự ưu tiên đối với từng hoạt động cụ thể, cùng với việc xác đònh nguồn lực [tài chính, thời gian và con người] đảm bảo hiệu quả cho mỗi hoạt động đó.4/ XÂY DỰNG CÁC CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG: Các hoạt động cụ thể ở mỗi giai đoạn giáo dục sẽ được thực hiện trong các chương trình hành động khác nhau [các phương thức, cách tiếp cận, tiến độ công việc và cách thức triển khai, phân bổ nguồn lực,…]. Đây là bước lập kế hoạch của tổ chuyên môn. Ví dụ như: tập huấn GV, sinh hoạt chuyên đề đổi mới đánh giá kết quả học tập ở tổ chuyên môn; khảo sát chất lượng toàn trường;…5/ HÌNH THÀNH KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC:Xác đònh loại hình đánh giá được sử dụng; thời điểm tiến hành; bộ công cụ đánh giá; cách thu thập và xử lí kết quả; cách sử dụng kết quả đánh giá;… đối với từng môn học cụ thể. Đây là bước lập kế hoạch của cá nhân GV.6/ KIỂM TRA TÍNH KHẢ THI CỦA KẾ HOẠCH:Từng hoạt động, từng cấp kế hoạch được xem xét riêng rẽ, sau đó được nghiên cứu trong mối quan hệ tương tác với nhau để tìm ra những bất lợi cần điều chỉnh [về tiến bộ, về nguồn lực, về cơ cấu]Xin ch©n thµnh c¶m ¬n c¸c quí vị!