Khác biệt hóa là thuật ngữ được sử dụng để mô tả các kỹ thuật chuyên môn mà giáo viên sử dụng khi cung cấp tất cả các bài học hoặc hoạt động trên tất cả các lĩnh vực của chương trình học với mục đích tiến bộ và phát triển kỹ năng và kiến thức của học sinh. Sự khác biệt là nhiều khía cạnh và liên quan đến việc giáo viên dựa trên các kỹ năng chuyên môn bao gồm lập kế hoạch, đánh giá và phản ánh khi chuẩn bị và cung cấp các bài học và hoạt động trong một chương trình giảng dạy có thể đánh giá và bao gồm tất cả học sinh. Nếu được thực hiện một cách hiệu quả, phân hóa không có nghĩa là giáo viên phải làm thêm mà sẽ cho phép giáo viên dành nhiều thời gian hơn để thúc đẩy quá trình học tập của từng học sinh trong lớp. Vì vậy, tốt nhất là bắt đầu với một khía cạnh của sự khác biệt , bắt đầu từ từ và xây dựng dựa trên nó . MẸO CẦN NHỚ Trình bày mục tiêu và bối cảnh học tập một cách trực quan đảm bảo rằng học sinh biết họ đang học gì và tại sao, và đặt nó trên bàn trước mặt học sinh tự kỷ có nghĩa là nó hoạt động như một lời nhắc nhở trực quan trong suốt bài học. Tài nguyên: Tài nguyên bao gồm các tài liệu được sử dụng để dạy và học.
Tại sao giáo viên cần phân biệt?
Cách phân biệt các bài học và hoạt động trong chương trình học
Mục tiêu học tập:
Quản lý bài học:
- Tùy thuộc vào lĩnh vực chương trình giảng dạy, có thể sử dụng nhiều nguồn tài nguyên khác nhau để giảng dạy và phát triển sự hiểu biết về mục tiêu học tập.
- Các nguồn lực bao gồm vật liệu cụ thể, đa phương tiện, việc sử dụng ICT cũng như các bảng tính và sơ đồ, tất cả đều được sử dụng để trình bày và khám phá một khái niệm mới.
- Biết cách học tập của sinh viên và sử dụng các tài liệu sẽ tối đa hóa động lực và sự tham gia của sinh viên có nghĩa là họ có nhiều khả năng phát triển hiểu biết mới hơn.
Khi trình bày các nguồn tài liệu in đảm bảo rằng bản trình bày rõ ràng và dễ theo dõi .
- Nếu cần, hãy đánh dấu các từ hoặc cụm từ chính hoặc chia số lượng lớn văn bản thành các đoạn văn nhỏ hơn .
MẸO HÀNG ĐẦU
học sinh tự kỷ thường gặp khó khăn khi thể hiện việc học của mình thông qua bài viết, do đó việc sử dụng CNTT hoặc Công nghệ hỗ trợ phải luôn được coi là một nguồn lực.
- Học sinh có thể sử dụng mô hình video cùng với giọng nói của mình để thể hiện và giải thích việc học của mình. Đây cũng có thể là một cách hiệu quả để khuyến khích đồng nghiệp đánh giá mà không làm gián đoạn việc học của học sinh hoặc đặt ra các yêu cầu xã hội đối với học sinh tự kỷ.
- Hãy sáng tạo, tìm cách thay thế để học sinh tự kỷ tham gia, khám phá và thể hiện khả năng học tập.
Thời gian:
Khái niệm thời gian là trừu tượng và nhìn chung có thể khó hiểu đối với học sinh tự kỷ.
- Học sinh có thể nắm bắt khái niệm mới một cách nhanh chóng hoặc có thể có lợi thêm thời gian, do đó kiến thức của học sinh là cực kỳ quan trọng.
- Học sinh hoàn thành sớm có thể được hướng đến một hoạt động mở rộng tư duy của họ về việc học như nghiên cứu độc lập hoặc họ có thể được hướng đến một hoạt động ưu tiên không liên quan.
- Học sinh phải được cung cấp một bảng chỉ dẫn hỗ trợ trực quan để thúc đẩy họ tham gia vào nhiệm vụ mở rộng và họ sẽ có thể hoàn thành công việc mở rộng một cách độc lập.
- Hỗ trợ trực quan dưới dạng phân tích nhiệm vụ nên có sẵn để hỗ trợ việc học tập độc lập của học sinh. Cung cấp cho học sinh hoàn thành sớm sẽ đảm bảo rằng học sinh được cố ý chiếm giữ để giáo viên có thể hỗ trợ học sinh khác học tập.
MẸO HÀNG ĐẦU
Kết hợp thời gian xử lý để đáp ứng nhu cầu cá nhân là điều quan trọng khi học sinh đang tham gia vào việc học mới.
Các chiến lược hỗ trợ học sinh tự kỷ
- Phân biệt thời gian bằng cách giảm số lượng các hoạt động mà học sinh tự kỷ phải làm, do đó tạo điều kiện thuận lợi cho thành công bên cạnh các bạn cùng lứa tuổi.
- Học sinh mắc chứng tự kỷ có thể hướng tới cùng mục tiêu học tập như các bạn cùng lứa tuổi của mình, tuy nhiên, do sự khác biệt trong quá trình xử lý và / hoặc tốc độ làm việc, các em có thể cần thêm thời gian để đạt được mục tiêu. Sắp xếp để học sinh làm việc trong một khoảng thời gian dài hoặc hoàn thành nhiệm vụ trong khoảng thời gian đã thỏa thuận.
Làm việc nhóm
Thông thường, học sinh tự kỷ cảm thấy khó làm việc trong một nhóm; họ có thể muốn tham gia vào công việc nhóm nhưng nhận thấy nhu cầu xã hội hoặc quá trình chuyển đổi sang thiết lập nhóm khó khăn.
- Những khó khăn khác liên quan đến chứng tự kỷ ảnh hưởng đến công việc nhóm bao gồm khó khăn về giao tiếp, tính chất khó đoán của công việc nhóm, khó khăn về giác quan, khó khăn về lý thuyết và khó khăn về chức năng điều hành.
- Những khó khăn khác có thể ảnh hưởng đến khả năng tập trung của học sinh khi làm việc trong nhóm bao gồm hợp tác, chấp nhận rằng người khác có ý kiến phù hợp, tích cực lắng nghe và giữ tập trung.
Một số chiến lược để hỗ trợ sinh viên của bạn làm việc như một phần của nhóm bao gồm :
- Trao đổi trước với học sinh để cho họ biết bài học sẽ liên quan đến làm việc nhóm và điều gì sẽ xảy ra ở họ.
- Giới thiệu khái niệm làm việc nhóm từ từ. Ban đầu hãy nhờ đến một người hỗ trợ hoặc đồng nghiệp khác và từ từ tăng quy mô nhóm.
- Tổ chức các nhóm cho học sinh mắc chứng tự kỷ – lựa chọn cẩn thận một đối tác hoặc các bạn cùng tuổi thành lập nhóm khi đưa học sinh tự kỷ vào một nhóm.
- Cung cấp cho học sinh tự kỷ sự hỗ trợ trực quan về vai trò và nhiệm vụ của họ trong nhóm.
- Cung cấp thẻ ghi chi tiết tất cả các vai trò trong nhóm và giúp học sinh tự kỷ chọn một vai trò mà họ có thể hoàn thành thành công.
- Đảm bảo có đủ số lượng thiết bị vật chất, chẳng hạn như ghế khi làm việc nhóm liên quan đến việc di chuyển từ bàn riêng của học sinh để làm việc nhóm.
- Xác định một khu vực mà nhóm sẽ làm việc. Cân nhắc xem nhóm có thể làm việc cùng nhau không, sau đó giải tán để làm việc độc lập và tập hợp lại để đối chiếu nhiệm vụ hoặc dự án của nhóm.
- Thiết lập các quy tắc chung cho công việc nhóm và đảm bảo chúng được đại diện trực quan, hiển thị cho tất cả các thành viên trong nhóm và tuân thủ.
- Nhấn mạnh nỗ lực chung của cả nhóm nơi mọi người đều quy kết và các nhóm đang làm việc hướng tới mục tiêu học tập đã thống nhất.
Hướng dẫn:
Hiểu được mức độ tiếp thu và biểu đạt của học sinh trong giao tiếp là quan trọng.
- Biết cách học sinh giao tiếp và sử dụng phương thức giao tiếp ưa thích của họ sẽ đảm bảo rằng học sinh được tham gia, hiểu những gì đang được giảng dạy và có thể tham gia và đóng góp vào bài học.
Khó khăn trong giao tiếp, khả năng tiếp thu và diễn đạt là những khác biệt cốt lõi của chứng tự kỷ, do đó điều quan trọng là phải hỗ trợ giảng dạy bằng lời nói trực quan trong lớp học. Sử dụng hỗ trợ trực quan đảm bảo rằng hướng dẫn không phải là nhất thời, nó giữ cho học sinh tập trung vào nhiệm vụ. Nếu sử dụng hướng dẫn bằng lời nói:
- sử dụng ngôn ngữ mà học sinh tự kỷ hiểu được
- sử dụng giao tiếp rõ ràng và chính xác, không có ngôn từ châm biếm và biệt ngữ
- kiểm tra xem học sinh tự kỷ có hiểu những gì họ vừa giải thích không và tạo điều kiện cho học sinh trả lời bằng thẻ gợi ý trực quan.
Hỗ trợ:
Hỗ trợ hoặc thúc đẩy việc học tập của học sinh liên quan đến việc biết trình độ kiến thức hoặc kỹ năng của học sinh đến đâu và tiến triển điều này đến mục tiêu học tập.
- Để đạt được điều này, hãy sử dụng một loạt các hỗ trợ và từ từ sửa đổi hoặc loại bỏ những hỗ trợ này khi học sinh thể hiện sự độc lập rằng họ đã nắm bắt hoặc phát triển khái niệm kỹ năng mới. Điều này có thể bao gồm sự hỗ trợ của một người lớn khác hoặc một người bạn đồng trang lứa.
Các chiến lược hỗ trợ học tập:
- Cung cấp một hướng dẫn trực quan chi tiết tất cả các bước liên quan đến việc hoàn thành nhiệm vụ.
- Chia nhiệm vụ thành nhiều phần và dạy các phần khác nhau dưới dạng bài học nhỏ. Liên kết các bài học nhỏ với nhau bằng cách sử dụng chuỗi lùi hoặc tiến.
- Bước cuối cùng được dạy trước tiên để học sinh có cảm giác hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập. Mỗi bước sau đó được dạy và thành thạo theo một trình tự ngược lại
- Mỗi bước trong quy trình được dạy theo trình tự thời gian
- Sử dụng nhiều chiến lược và hình ảnh tương tác để chứng minh cách hoàn thành kỹ năng hoặc khái niệm; lập mô hình video, hướng dẫn từng bước trên PowerPoint, nhiều tài nguyên cụ thể hoặc chức năng, ảnh hoặc bản vẽ đường. Điều này liên kết chặt chẽ với phong cách học tập ưa thích của học sinh và làm tăng khả năng học sinh hiểu được khái niệm đang được giảng dạy vì nó được truyền đạt theo cách mà họ thấy có động lực và dễ hiểu.
- Xác định và giải thích các từ và khái niệm chính ở đầu bài học hoặc khi bắt đầu chủ đề.
- Cung cấp cho học sinh một cái nhìn tổng quan ngắn gọn về các từ hoặc khái niệm chính trước bài học. Học sinh có thể muốn nghiên cứu chủ đề một cách độc lập trước khi bắt đầu giảng dạy.
- Cung cấp một ví dụ về mục tiêu học tập đã hoàn thành. Đây có thể là hình mẫu cho học sinh tự kỷ.
- Đối chiếu và cung cấp trong khay hoặc hộp đựng, tất cả các thiết bị mà học sinh của bạn cần để chứng minh việc học.
Nhiệm vụ: Phân biệt theo nhiệm vụ liên quan đến việc trình bày các nhiệm vụ khác nhau cho học sinh do phong cách học tập, mục tiêu học tập hoặc trình độ nhận thức.
- Chiến lược: Một ví dụ về phân biệt theo nhiệm vụ có thể là chuẩn bị và trình bày các nhiệm vụ khác nhau trên một trang tính để tạo điều kiện cho các cấp độ nhận thức khác nhau. Trình bày một trang tính ngày càng khó hơn khi số lượng nhiệm vụ tăng lên.
- Học sinh tự kỷ có thể được yêu cầu hoàn thành một số hoặc các hoạt động đã xác định trên trang tính. Các con số phải được nhận dạng trực quan trên trang tính.
- Phân biệt theo nhiệm vụ cho phép học sinh thành công khi họ chứng tỏ rằng họ hiểu được mức độ phức tạp của nhiệm vụ thông qua việc hoàn thành số lượng ít hơn.
- Học sinh mắc chứng tự kỷ thường khó hoàn thành các hoạt động liên quan đến nhiều chuỗi hoặc phức tạp.
- Do đó, không hoàn thành một hoạt động hoặc nhiệm vụ có thể được giáo viên giải thích là học sinh không có kiến thức hoặc kỹ năng cần thiết để hoàn thành một nhiệm vụ.
- Chiến lược: Để tạo sự khác biệt cho điều này, giáo viên nên thực hiện phân tích nhiệm vụ về các hoạt động và trình bày các bước riêng lẻ một cách trực quan hoặc sử dụng mô hình video và cung cấp mô hình cho học sinh như một phương tiện trực quan.
Kết quả: Sự khác biệt theo kết quả có thể có nghĩa là tất cả học sinh làm việc hướng tới một kết quả chung hoặc một học sinh cá nhân làm việc hướng tới một kết quả được cá nhân hóa.
- Chiến lược: Kết quả học tập phải được chia sẻ với học sinh vì điều này giải thích những gì họ đang học.
- Để điều này có hiệu quả, hãy thiết lập kết quả và tiêu chí rõ ràng về cách học sinh đạt được kết quả.
- Điều này cần được truyền đạt trực quan cho học sinh khi bắt đầu bài học và chuyển đến cuối bài học để học sinh tự đánh giá việc học của mình.
- Xem xét mức độ phức tạp liên quan đến việc đạt được kết quả học tập cho học sinh tự kỷ và số lượng và hình thức cấu trúc mà học sinh sẽ cần để thành công và khác biệt thông qua nhiệm vụ và hỗ trợ phù hợp.