Tích Hợp Là Gì – Dạy Học Theo Chủ đề PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN Dạy học gắn vào liên môn là gì? Tính chất? Ý nghĩa Dạy học gắn vào có nghĩa là đưa các content giáo dục có mối liên lạc vào quy trình giảng dạy những môn như: gắn vào giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền đất nước về biên giới, biển,
đảo; giáo dục dùng năng lượng tiết kiệm and hiệu quả, bảo vệ môi trường thiên nhiên, tin cậy giao thông… vào những môn học như: địa lí, hóa học, giáo dục công dân, Anh văn , ngữ văn, sinh học…. Dạy học liên môn là phải cam kết những content kiến thức có sự như nhau đến hai hay nhiều môn học để dạy học, né việc học viên phải học đến lớp lại rất nhiều lần một content kiến thức ở nhiều môn học không giống nhau. Nếu như với các kiến thức liên môn nhưng chứa một môn
học chiếm ưu điểm thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó and không dạy lại ở những môn còn lại. Điểm vượt trội dạy học gắn vào với học viên Content mang tính thực tế khách quan hơn cứu cho bài học cũng trở thành sinh động, thu hút với những em, không gây nhàm chán mà tạo động lực để những em sáng tạo, tự tư duy theo phương pháp suy nghĩ của bản thân. Các kiến thức đc những em vận dụng ngay vào giải quyết các vấn đề thực tế, ít học vẹt. Các content
đã gắn vào còn tiết kiệm thời điểm học cho những em thăm dò các kiến thức khác vì những em không phải học đến lớp lại một content ở các môn khác nhau nữa. Điều ấy không các tạo quá nhiều áp suất, gây tẻ nhạt trong việc học, làm chậm khả năng tư duy của những em, biến bộ não thành các cỗ máy lập trình sẵn nữa mà thay vào đó làm tăng khả năng tự giác, chủ động trong học tập, cứu những em tìm lại niềm hứng thú. Điểm vượt trội dạy gắn vào liên môn với giáo viên
Giáo viên đã có rất nhiều sự am hiểu các kiến thức liên môn trong quy trình giảng dạy bộ môn của tớ nên dễ dàng tổng hợp and rút gọn kiến thức thành các ý chính dễ tưởng tượng and không bị trùng lặp.
Giáo viên không chỉ đơn thuần là người truyền đạt kiến thức mà còn là người đứng ra tự tổ chức, check, Đánh Giá and định hướng học tập cho học viên bên trong và bên ngoài lớp học với cách thức này.
Bài Viết: Tích hợp là gì
Xem Ngay: Mustard Là Gì – Mù Tạt Vàng Tiếng Anh Là Gì
Xem Ngay: Cơ Sở Vật Chất Là Gì – Cơ Sở Vật Chất Phục Vụ Dạy Học
Các giáo viên những bộ môn có ảnh hưởng sẽ có nhiều trường hợp thuận lợi and chủ động hơn trong sự phối hợp, giúp đỡ nhau trong công tác giảng dạy.
Bài viết đọc thêm: Game tập làm cô giáo dạy học viên
Khuyết điểm – nan giải của dạy học gắn vào
Thoạt đầu, các bước cần sẵn sàng để giảng dạy kiểu mới còn gặp nhiều trục trặc về việc thống nhất giáo án and phương pháp dạy. Tuy vậy, điều chính là có cơ sở để dễ dàng giải quyết vì giáo án and phương pháp dạy đc quyết định dựa trên kĩ năng đúng chuyên môn sư phạm and có lộ trình từ Bộ Giáo dục & Đào tạo. Vấn đề bất cập to hơn đấy là tâm lí giáo viên với sức ép liên môn vừa phải giảng dạy cho những em dễ tiếp thu mà vừa phải cứu những em phần mềm đc vào thực tế, không rời xa lí thuyết.
Giáo viên cần sẵn sàng gì
Giáo viên cũng không cần phải trang bị thêm quá nhiều về mặt kiến thức vì căn bản vẫn là dạy môn học mà mình đang thị phạm. Mặt khác, trong các năm qua giáo viên cũng đã có rất nhiều các khóa luyện tập về những kiến thức mới về cách thức and kĩ thuật dạy học tích cực phối hợp với công nghệ thông tin, điện tử.
Vấn đề hiện nay là phải vận dụng các kiến thức đó để:
Thành lập những content chính để giảng dạy Định vị các năng lực có thể thay mới cho hs trong từng content Biên soạn những thắc mắc, bài tập để Đánh Giá trình độ của học viên Thiết kế tiến trình dạy học thành những vận động học của học viên tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm.
Bộ GD-ĐT dự kiến mong muốn những đơn vị hiện ra định mức cho mỗi tổ/nhóm đúng chuyên môn là thành lập and tiến hành triển khai đc ít nhất 2 chủ đề/học kì. Việc tiến hành triển khai các chủ đề ấy đấy là môi trường thiên nhiên huấn luyện rất tốt nhất cho giáo viên ở trong tổ bộ môn, trong nhà trường.
Sưu tầm
Thể Loại: San sẻ Kiến Thức Cộng Đồng
Bài Viết: Tích Hợp Là Gì – Dạy Học Theo Chủ đề
Thể Loại: LÀ GÌ
Nguồn Blog là gì: //hethongbokhoe.com Tích Hợp Là Gì – Dạy Học Theo Chủ đề
Nội dung chính
- Ảnh nguồn internet
- Dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Điều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cáchvận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực. Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với các em. Với cách hiểu như vậy,dạy học tích hợp phải được thể hiện ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học.
- Như vậy, thực hiện dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai.
- Tích hợp là phương thức tối ưu nhất để dạy học phát triển năng lực. Dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống.
- Loay hoay dạy tích hợp, giáo viên còn lờ mờ, nhầm lẫn về tích hợp dẫn đến tích hợp... lan man, ôm đồm, không hiệu quả
- Thực hiện chủ trương đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục; gắn liền giáo dục trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống; góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo [GDĐT] đã tổ chức cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học. Mục đích lớn nhất của cuộc thi là huyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học/hoạt động giáo dục và gắn liền với thực tiễn; góp phần đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học; tạo cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trung học trên toàn quốc. Tuy nhiên, trên thực tế, số giáo viên, số trường phổ thông tham gia vào cuộc thi này còn rất khiêm tốn. Chính vì vậy, trên thực tế có giáo viên vì đã tích hợp không có sự cân nhắc, lựa chọn trong một bài dạy nên dạy không đủ giờ, cái chính chưa nói được bao nhiêu mà phần tích hợp đã căng phồng, làm biến dạng tiết học, tích hợp một cách vô cảm, vô thức. Thực tế cho thấy nhiều GV chưa nắm rõ về tích hợp, thấy cái gì liên quan, giông giống thì gom vào thành tích hợp, coi dạy học theo chủ đề tích hợp là phép cộng đơn giản các môn học lại với nhau. Lại có giáo viên lầm tưởng tích hợp là dựa vào cái này để tranh thủ nói về cái kia, nói càng nhiều càng tốt, tích hợp không đúng lúc đúng chỗ nên việc dạy tích hợp trở nên khiên cưỡng, gò ép, gán ghép kiến thức các môn một cách cơ học. Có bộ phận không nhỏ giáo viên thì băn khoăn liệu tích hợp có làm hỏng môn học hay không nên tốt nhất là không tích cái gì vào cả.
- Dạy học tích hợp: trọng tâm là ở người thầy
- Dạy học tích hợp là xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông các nước. Tuy nhiên, có nhiều mức độ tích hợp khác nhau. Ở đây, tôi muốn đặc biệt nhấn mạnh vai trò quyết định của người thầy. Chương trình, SGK dù hay đến đâu mà không qua được cửa GV thì cũng thất bại. Giáo viên phải biết phân tích nội dung môn học để thiết kế các hoạt động, sao cho khi thực hiện, học sinh phải vận dụng kiến thức kỹ năng ở các phạm vi rộng khác nhau, ứng với các mức độ tích hợp, tương thích với các bối cảnh của quá trình dạy học.
- Mức độ và hiệu quả của phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy phụ thuộc trước hết và chủ yếu vào trình độ kiến thức và kỹ năng sư phạm của người thầy. Trình độ kiến thức và kỹ năng sư phạm của người thầy càng cao thì mức độ và hiệu quả của phương pháp dạy tích hợp càng cao. Người thầy càng giống với các bậc trí giả bách khoa, thì tính tích hợp trong thực tiễn giảng dạy càng tăng lên và tầm quan trọng của sáng kiến dạy học đơn môn càng giảm đi - đó chính là những gì đang diễn ra ở những nước phát triển, nơi không chỉ "giáo trí" mà cả dân trí nói chung đều đạt đến một trình độ khá cao, nơi hoạt động dạy và học được hỗ trợ bởi những điều kiện kinh tế, kỹ thuật và xã hội rất thuận lợi.
- Học sinh sẽ đánh giá cao sự hiện diện của một số giáo viên có những điểm có thể được coi là tương phản. Vì vậy, dạy học tích hợp liên môn cần ở giáo viên sự dám đối đầu với thách thức và cùng trao đổi, đối thoại nhằm cụ thể hóa mối liên kết giữa các môn học trong chủ đề. Tiến trình sư phạm trong dạy học tích hợp liên môn là tiến trình giải quyết vấn đề, trong đó giáo viên có thể áp dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực. Kiến thức có được qua tiến trình giải quyết vấn đề, theo nghĩa rộng nhất của thuật ngữ dạy học, không còn là sự quy chiếu riêng của một môn học nữa. Trong tiến trình này, kiến thức môn học đã được huy động và tổ hợp lại để phục vụ cho giải quyết vấn đề phức hợp. Cốt lõi của tích hợp là phải chỉ ra được địa chỉ tích hợp.
- Để xây dựng một chủ đề đảm bảo tính khoa học và đáp ứng các mục tiêu dạy học, giáo viên tiến hành tuần tự theo các bước sau:
- Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề. Nội dung có thể là sự tích hợp một đơn vị kiến thức trong một bài, nhiều bài, một môn, nhiều môn.
- Yêu cầu: Có sự liện hệ tri thức gần nhau, giao thoa hoặc trùng lặp hay có độ liên đới lũy tiến, đi lên phù hợp trình độ nhận thức của học sinh.
- Bước 2: Căn cứ các nội dung đã được xác định tích hợp, giáo viên tiến hành xây dựng chủ đề. Tên chủ đề bao quát các đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu nội dung chủ đề phải hợp lý, các đơn vị kiến thức trong chủ đề phải theo trình tự nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp hoặc nhóm thành các chủ đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập được giao cho học sinh. Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp và đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình chuẩn, cũng như các năng lực cần xây dựng, kiểm tra, đánh giá đối với học sinh.
- Bước 3:Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề đã xây dựng. Giáo viên tự bố trí thời gian hợp lý cho từng nội dung nhưng phải đảm bảo cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng và những năng lực cần phát triển như đã yêu cầu ở phần mục tiêu và không được ít hơn hoặc nhiều hơn thời gian dành để dạy cho một chương hoặc cho nhiều bài [đã gộp lại thành một chủ đề] theo tổng số tiết đã được quy định trong phân phối chương trình.
- Bước 4: Dựa trên các nhiệm vụ học tập được đưa ra theo kế hoạch, giáo viên tiến hành thực hiện dự án dạy. Ở bước này, giáo viên cần bám sát những nhiệm vụ học của học sinh, đề ra các phương pháp phù hợp khai thác hiệu quả nội dung chủ đề. Tiết dạy học theo chủ đề thường được tiến hành giống như một tiết học bình thường ngay tại lớp học hoặc ngoài trời, nơi không gian trải nghiệm. Tuy nhiên, dạy học theo chủ đề thướng gắn với các nhiệm vụ học tập và gắn với giải quyết các vấn đề thực tiễn nên khâu chuẩn bị có thể sẽ phải tiến hành trước tiết dạy nhiều tuần. Các dự án cần có kế hoạch theo dõi tiến trình thực hiện để có cơ sở kiếm tra, đánh giá các năng lực học sinh ngay trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Bước 5: Sau khi dạy học theo chủ để giáo viên có thể tiến hành kiểm tra đánh giá việc học theo chủ đề với những câu hỏi/ bài tập phù hợp.
- Video liên quan
Ảnh nguồn internet
Dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Điều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi học sinh biết cáchvận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực. Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối mặt vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với các em. Với cách hiểu như vậy,dạy học tích hợp phải được thể hiện ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học.
Như vậy, thực hiện dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai.
Tích hợp là phương thức tối ưu nhất để dạy học phát triển năng lực. Dạy học tích hợp là định hướng dạy học trong đó giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống.
Loay hoay dạy tích hợp, giáo viên còn lờ mờ, nhầm lẫn về tích hợp dẫn đến tích hợp... lan man, ôm đồm, không hiệu quả
Thực hiện chủ trương đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục; gắn liền giáo dục trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống; góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo [GDĐT] đã tổ chức cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học. Mục đích lớn nhất của cuộc thi là huyến khích giáo viên sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học/hoạt động giáo dục và gắn liền với thực tiễn; góp phần đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập; tăng cường hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học; tạo cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giữa các giáo viên trung học trên toàn quốc. Tuy nhiên, trên thực tế, số giáo viên, số trường phổ thông tham gia vào cuộc thi này còn rất khiêm tốn. Chính vì vậy, trên thực tế có giáo viên vì đã tích hợp không có sự cân nhắc, lựa chọn trong một bài dạy nên dạy không đủ giờ, cái chính chưa nói được bao nhiêu mà phần tích hợp đã căng phồng, làm biến dạng tiết học, tích hợp một cách vô cảm, vô thức. Thực tế cho thấy nhiều GV chưa nắm rõ về tích hợp, thấy cái gì liên quan, giông giống thì gom vào thành tích hợp, coi dạy học theo chủ đề tích hợp là phép cộng đơn giản các môn học lại với nhau. Lại có giáo viên lầm tưởng tích hợp là dựa vào cái này để tranh thủ nói về cái kia, nói càng nhiều càng tốt, tích hợp không đúng lúc đúng chỗ nên việc dạy tích hợp trở nên khiên cưỡng, gò ép, gán ghép kiến thức các môn một cách cơ học. Có bộ phận không nhỏ giáo viên thì băn khoăn liệu tích hợp có làm hỏng môn học hay không nên tốt nhất là không tích cái gì vào cả.
Dạy học tích hợp: trọng tâm là ở người thầy
Dạy học tích hợp là xu thế chung của chương trình giáo dục phổ thông các nước. Tuy nhiên, có nhiều mức độ tích hợp khác nhau. Ở đây, tôi muốn đặc biệt nhấn mạnh vai trò quyết định của người thầy. Chương trình, SGK dù hay đến đâu mà không qua được cửa GV thì cũng thất bại. Giáo viên phải biết phân tích nội dung môn học để thiết kế các hoạt động, sao cho khi thực hiện, học sinh phải vận dụng kiến thức kỹ năng ở các phạm vi rộng khác nhau, ứng với các mức độ tích hợp, tương thích với các bối cảnh của quá trình dạy học.
Mức độ và hiệu quả của phương pháp dạy học tích hợp trong giảng dạy phụ thuộc trước hết và chủ yếu vào trình độ kiến thức và kỹ năng sư phạm của người thầy. Trình độ kiến thức và kỹ năng sư phạm của người thầy càng cao thì mức độ và hiệu quả của phương pháp dạy tích hợp càng cao. Người thầy càng giống với các bậc trí giả bách khoa, thì tính tích hợp trong thực tiễn giảng dạy càng tăng lên và tầm quan trọng của sáng kiến dạy học đơn môn càng giảm đi - đó chính là những gì đang diễn ra ở những nước phát triển, nơi không chỉ "giáo trí" mà cả dân trí nói chung đều đạt đến một trình độ khá cao, nơi hoạt động dạy và học được hỗ trợ bởi những điều kiện kinh tế, kỹ thuật và xã hội rất thuận lợi.
Học sinh sẽ đánh giá cao sự hiện diện của một số giáo viên có những điểm có thể được coi là tương phản. Vì vậy, dạy học tích hợp liên môn cần ở giáo viên sự dám đối đầu với thách thức và cùng trao đổi, đối thoại nhằm cụ thể hóa mối liên kết giữa các môn học trong chủ đề. Tiến trình sư phạm trong dạy học tích hợp liên môn là tiến trình giải quyết vấn đề, trong đó giáo viên có thể áp dụng các kĩ thuật và phương pháp dạy học tích cực. Kiến thức có được qua tiến trình giải quyết vấn đề, theo nghĩa rộng nhất của thuật ngữ dạy học, không còn là sự quy chiếu riêng của một môn học nữa. Trong tiến trình này, kiến thức môn học đã được huy động và tổ hợp lại để phục vụ cho giải quyết vấn đề phức hợp. Cốt lõi của tích hợp là phải chỉ ra được địa chỉ tích hợp.
Để xây dựng một chủ đề đảm bảo tính khoa học và đáp ứng các mục tiêu dạy học, giáo viên tiến hành tuần tự theo các bước sau:
Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề. Nội dung có thể là sự tích hợp một đơn vị kiến thức trong một bài, nhiều bài, một môn, nhiều môn.
Yêu cầu: Có sự liện hệ tri thức gần nhau, giao thoa hoặc trùng lặp hay có độ liên đới lũy tiến, đi lên phù hợp trình độ nhận thức của học sinh.
Bước 2: Căn cứ các nội dung đã được xác định tích hợp, giáo viên tiến hành xây dựng chủ đề. Tên chủ đề bao quát các đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu nội dung chủ đề phải hợp lý, các đơn vị kiến thức trong chủ đề phải theo trình tự nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp hoặc nhóm thành các chủ đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập được giao cho học sinh. Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp và đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình chuẩn, cũng như các năng lực cần xây dựng, kiểm tra, đánh giá đối với học sinh.
Bước 3:Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề đã xây dựng. Giáo viên tự bố trí thời gian hợp lý cho từng nội dung nhưng phải đảm bảo cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng và những năng lực cần phát triển như đã yêu cầu ở phần mục tiêu và không được ít hơn hoặc nhiều hơn thời gian dành để dạy cho một chương hoặc cho nhiều bài [đã gộp lại thành một chủ đề] theo tổng số tiết đã được quy định trong phân phối chương trình.
Bước 4: Dựa trên các nhiệm vụ học tập được đưa ra theo kế hoạch, giáo viên tiến hành thực hiện dự án dạy. Ở bước này, giáo viên cần bám sát những nhiệm vụ học của học sinh, đề ra các phương pháp phù hợp khai thác hiệu quả nội dung chủ đề. Tiết dạy học theo chủ đề thường được tiến hành giống như một tiết học bình thường ngay tại lớp học hoặc ngoài trời, nơi không gian trải nghiệm. Tuy nhiên, dạy học theo chủ đề thướng gắn với các nhiệm vụ học tập và gắn với giải quyết các vấn đề thực tiễn nên khâu chuẩn bị có thể sẽ phải tiến hành trước tiết dạy nhiều tuần. Các dự án cần có kế hoạch theo dõi tiến trình thực hiện để có cơ sở kiếm tra, đánh giá các năng lực học sinh ngay trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập.
Bước 5: Sau khi dạy học theo chủ để giáo viên có thể tiến hành kiểm tra đánh giá việc học theo chủ đề với những câu hỏi/ bài tập phù hợp.
Tóm lại, định hướng dạy học theo chủ đề tích hợp là cần thiết nhưng phải triển khai có lộ trình mới đạt được hiệu quả thực sự. Vấn đề trước mắt trong khi chờ đợi khung chương trình, sách giáo khoa mới, thiết nghĩ chúng ta cần nêu cao vai trò của người thầy - luôn tâm huyết, chủ động, sáng tạo trong phương pháp dạy học. Việc triển khai dạy học theo chủ đề tích hợp có hiệu quả sẽ góp phần Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa sâu rộng hiện nay.