Thực hiện Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/8/2020 của Bộ Giáo dục Đào tạo về việc triển khai giáo dục STEM trong giáo dục trung học; Kế hoạch Đề tài khoa học cấp tỉnh “Nghiên cứu, triển khai hiệu quả phương pháp giáo dục STEM trong các trường trung học tỉnh Ninh Bình”, dưới sự chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo, chiều ngày 15/4/2022, trường THPT Hoa Lư A đã tổ chức thành công chuyên đề “Giáo dục STEM qua tạo chế phẩm tẩy rửa sinh học bằng phương pháp lên men ”.
Chuyên đề được tổ chức với hai nội dung:
Nội dung 1: Báo cáo tổng quan về giáo dục STEM và tiến trình triển khai chuyên đề [với 5 hoạt động].
Nội dung 2: Dạy trực tiếp hoạt động 5 [trình bày sản phẩm, chia sẻ thảo luận và điều chỉnh thiết kế].
Tham dự chuyên đề có đại diện lãnh đạo Phòng Giáo dục Trung học, Sở Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường, các thầy cô tổ Toán - Tin, Lý – Hoá, Sinh – GDQP cùng tập thể học sinh lớp 10A10 trường THPT Hoa Lư A.
Mở đầu tiết học là phần khởi động sân khấu hóa hấp dẫn [kịch nói], qua đó học sinh đã nêu lên những tác hại của việc sử dụng lâu dài các sản phẩm tẩy rửa hoá học. Từ đó đề xuất được ý tưởng tạo chế phẩm tẩy rửa không những an toàn mà còn góp phần bảo vệ môi trường sống.
Tiết mục kịch nói mở đầu chuyên đề
Tại buổi sinh hoạt chuyên đề, ba nhóm học sinh đã trình bày báo cáo, giới thiệu và hướng dẫn sử dụng sản phẩm mà nhóm đã lựa chọn nghiên cứu. Mỗi nhóm đều trình bày được cơ sở khoa học cũng như cơ sở thực tiễn về ứng dụng phương pháp lên men trong tạo chế phẩm tẩy rửa sinh học, quy trình tiến hành làm và thành phẩm của các em. Mặc dù cùng một phương pháp lên men nhưng với sáng tạo trong cách lựa chọn nguyên liệu cũng như cải tiến quy trình phù hợp với thực tiễn, qua các lần sai - sửa, các em đã tạo ra các sản phẩm vô cùng độc đáo và hoàn hảo.
Đại diện các nhóm trình bày quá trình chế tạo sản phẩm
Sau khi nghe đại diện các nhóm thuyết trình, các thành viên trong lớp và ban cố vấn đã đặt ra nhiều câu hỏi phản biện cho các nhóm nhằm làm rõ hơn các vấn đề về cơ sở khoa học cũng như quy trình chế tạo sản phẩm, các vấn đề cần lưu ý trong quá trình nghiên cứu, sản xuất và phân phối sản phẩm.
Thành viên trong lớp đặt câu hỏi phản biện cho nhóm bạn
Phát biểu tại chuyên đề, các ý kiến đều đánh giá cao thành công của chuyên đề STEM môn Sinh học Trường THPT Hoa Lư A. Qua chuyên đề, học sinh nhận thức được vai trò thiết thực của việc ứng dụng kiến thức vào cuộc sống, tạo động lực, hứng thú trong học tập, nghiên cứu và rèn luyện cho học sinh tính kỷ luật, có tác phong của một nhà khoa học, có cơ hội phát triển các kỹ năng mềm, toàn diện hơn cho học sinh.
Các nhóm nhận giải thưởng từ thầy Đặng Đình Sơn – Phó Hiệu trưởng nhà trường
Trong thời gian tới, phương pháp, hình thức tổ chức chuyên đề sẽ được các tổ, nhóm bộ môn trong toàn trường áp dụng vào giảng dạy nói chung cũng như giảng dạy các nội dung STEM nói riêng. Sau khi đề tài “Nghiên cứu, triển khai hiệu quả phương pháp giáo dục STEM trong các trường trung học tỉnh Ninh Bình” được nghiệm thu, nội dung chuyên đề sẽ được lan tỏa rộng khắp đến các trường trung học trong toàn tỉnh, góp phân nâng cao hiệu quả giảng dạy STEM của các nhà trường./.
Đặng Thị Tươi – THPT Hoa Lư A
Đỗ Thị Thuý Ngọc – Phòng Giáo dục Trung học
Thực hiện
Nội dung bài học theo chủ đề STEM gắn với việc giải quyết tương đối trọn vẹn một vấn đề, trong đó học sinh được tổ chức tham gia học tập một cách tích cực, chủ động và biết vận dụng kiến thức vừa học để giải quyết vấn đề đặt ra. Thông qua giáo dục STEM góp phần hình thành phẩm chất năng lực cho học sinh.
Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ, tùy thuộc vào đặc thù từng môn học và điều kiện cơ sở vật chất, các trường có thể áp dụng linh hoạt những hình thức giáo dục STEM.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định 3 hình thức tổ chức dạy học STEM.
Thứ nhất, nhà trường dạy học các môn khoa học theo bài học STEM - đây là hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường trung học. Giáo viên thiết kế các bài học STEM để triển khai trong quá trình dạy học những môn học thuộc chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận tích hợp nội môn hoặc tích hợp liên môn.
Nội dung bài học STEM bám sát nội dung chương trình của các môn học, theo thời lượng quy định. Học sinh thực hiện bài học STEM được chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp nhận và vận dụng kiến thức thông qua các hoạt động [lựa chọn giải pháp giải quyết vấn đề; thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu thiết kế; chia sẻ, thảo luận, hoàn thiện học điều chỉnh mẫu thiết kế dưới sự hướng dẫn của giáo viên].
Thứ hai, nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM thông qua hình thức câu lạc bộ hoặc các trải nghiệm thực tế; theo sở thích, năng khiếu và lựa chọn của học sinh một cách tự nguyện.
Các trường có thể tổ chức các không gian trải nghiệm STEM trong trường; giới thiệu thư viện học liệu số, thí nghiệm ảo, mô phỏng, phần mềm học tập để học sinh tìm hiểu, khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn đời sống.
Hoạt động giáo dục STEM được tổ chức theo kế hoạch giáo dục hàng năm của nhà trường. Nội dung mỗi buổi trải nghiệm được thiết kế thành bài học cụ thể, mô tả rõ mục đích, yêu cầu, tiến trình trải nghiệm và dự kiến kết quả.
Các trường trung học tăng cường hợp tác với các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở nghiên cứu, giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp, hộ kinh doanh... để tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM phù hợp với quy định.
Thứ ba, giáo dục STEM được tổ chức theo hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật. Hoạt động này dành cho những học sinh có năng lực, sở thích và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật để giải quyết những vấn đề thực tiễn.
Hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật được thực hiện dưới dạng một đề tài/dự án nghiên cứu do một cá nhân hoặc nhóm hai thành viên, dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc nhà khoa học có chuyên môn phù hợp.
Sưu tầm.
Bộ Giáo dục và Huấn luyện ban hành Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH 5 2020 về khai triển giáo dục STEM trong giáo dục trung học.
Theo đấy quy định nội dung bài học theo chủ đề STEM gắn với việc khắc phục hơi hơi toàn vẹn 1 vấn đề, trong đấy học trò được diễn ra tham dự học tập 1 cách hăng hái, chủ động và biết áp dụng tri thức vừa học để khắc phục vấn đề đặt ra; phê chuẩn đấy góp phần tạo nên nhân phẩm năng lực cho học trò. Nội dung cụ thể mời các bạn theo dõi tại đây.
|
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO |
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM |
|
Số: 3089/BGDĐT-GDTrH |
Hà Nội, ngày 14 tháng 8 5 2020 |
Kính gửi: Các Sở Giáo dục và Đào tạo1
Tiếp tục khai triển tiến hành Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng mạnh năng lực tiếp cận cuộc cách mệnh công nghiệp lần thứ tư; nhằm cung ứng các trường phổ quát khai triển tiến hành có hiệu quả giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học [STEM], Bộ Giáo dục và Huấn luyện [GDĐT] chỉ dẫn 1 số nội dung tiến hành giáo dục STEM và tổ chức, điều hành hoạt động giáo dục STEM trong trường trung học như sau:
1. Tăng lên nhận thức cho cán bộ quản lí và thầy cô giáo về địa điểm, vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM trong trường trung học; hợp nhất nội dung, cách thức và các vẻ ngoài tổ chức tiến hành giáo dục STEM trong nhà trường;
2. Tăng nhanh vận dụng giáo dục STEM trong giáo dục trung học nhằm góp phần tiến hành chỉ tiêu của Chương trình giáo dục phổ quát 5 2018;
3. Tăng lên năng lực cho cán bộ quản lí và thầy cô giáo về việc tổ chức, điều hành, xây dựng và tiến hành dạy học theo phương thức giáo dục STEM.
Giáo dục STEM là 1 phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học trò những tri thức khoa học gắn liền với phần mềm của chúng trong thực tế.
Nội dung bài học theo chủ đề [sau đây gọi chung bài học] STEM gắn với việc khắc phục hơi hơi toàn vẹn 1 vấn đề, trong đấy học trò được diễn ra tham dự học tập 1 cách hăng hái, chủ động và biết áp dụng tri thức vừa học để khắc phục vấn đề đặt ra; phê chuẩn đấy góp phần tạo nên nhân phẩm năng lực cho học trò.
Tùy thuộc vào đặc trưng từng môn học và điều kiện hạ tầng, các trường có thể vận dụng cởi mở các vẻ ngoài tổ chức giáo dục STEM như sau:
1. Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM
– Đây là vẻ ngoài tổ chức giáo dục STEM chủ đạo trong nhà trường trung học. Giáo viên thiết kế các bài học STEM để khai triển trong giai đoạn dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục phổ quát theo hướng tiếp cận tích hợp nội môn hoặc tích hợp liên môn.
– Nội dung bài học STEM bám sát nội dung chương trình của các môn học nhằm tiến hành chương trình giáo dục phổ quát theo thời lượng quy định của các môn học trong chương trình.
– Học trò tiến hành bài học STEM được chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp thu và vận dung tri thức phê chuẩn các hoạt động: tuyển lựa biện pháp khắc phục vấn đề; thực hành thiết kế, chế tác, thí điểm mẫu thiết kế; san sớt, luận bàn, hoàn thiện hoặc điều chỉnh mẫu thiết kế dưới sự chỉ dẫn của thầy cô giáo.
2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM
– Hoạt động trải nghiệm STEM được diễn ra phê chuẩn vẻ ngoài câu lạc bộ hoặc các hoạt động trải nghiệm thực tiễn; được diễn ra tiến hành theo thị hiếu, năng khiếu và tuyển lựa của học trò 1 cách tình nguyện. Nhà trường có thể tổ chức các ko gian trải nghiệm STEM trong nhà trường; giới thiệu thư viện học liệu số, thí nghiệm ảo, mô phỏng, ứng dụng học tập để học trò mày mò, khám phá các thí nghiệm, phần mềm khoa học, kỹ thuật trong thực tế đời sống.
– Hoạt động trải nghiệm STEM được diễn ra theo kế hoạch giáo dục hàng 5 của nhà trường; nội dung mỗi buổi trải nghiệm được thiết kế thành bài học chi tiết, miêu tả rõ mục tiêu, đề xuất, tiến trình trải nghiệm và dự định kết quả. Dành đầu tiên những hoạt động liên can, hoạt động nối tiếp ở mức áp dụng [thiết kế, thí điểm, luận bàn và biên tập] của các hoạt động trong bài học STEM theo kế hoạch dạy học của nhà trường.
– Tăng nhanh sự hiệp tác giữa trường trung học với các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở nghiên cứu, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, công ty, hộ kinh doanh, các thành phần kinh tế – xã hội khác và gia đình để tổ chức có hiệu quả các hoạt động trải nghiệm STEM thích hợp với các quy định hiện hành.
3. Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật
– Hoạt động này dành cho những học trò có năng lực, thị hiếu và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật khắc phục các vấn đề thực tế; phê chuẩn giai đoạn tổ chức dạy học các bài học STEM và hoạt động trải nghiệm STEM phát hiện các học trò có năng khiếu để bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận tiện học trò tham dự nghiên cứu khoa học, kĩ thuật.
– Hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật được tiến hành dưới dạng 1 đề tài/dự án nghiên cứu bởi 1 tư nhân hoặc nhóm 2 thành viên, dưới sự chỉ dẫn của thầy cô giáo hoặc nhà khoa học có chuyên môn thích hợp.
– Dựa trên tình hình thực tế, có thể định kỳ tổ chức ngày hội STEM hoặc cuộc thi khoa học, kỹ thuật tại đơn vị để bình chọn, biểu dương cố gắng của thầy cô giáo và học trò trong việc tổ chức dạy và học, cùng lúc tuyển lựa các đề tài/dự án nghiên cứu gửi tham dự Cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp trên.
1. Bài học STEM
a] Nội dung bài học STEM nằm trong chương trình giáo dục phổ quát, gắn kết các vấn đề của thực tế xã hội
– Nội dung bài học STEM đuợc gắn kết với các vấn đề thực tế đời sống xã hội, khoa học, công nghệ và học trò đuợc đề xuất tìm các biện pháp đế khắc phục vấn đề, chiếm lĩnh tri thức, phục vụ đề xuất cần đạt của bài học.
– Nội dung tri thức của các bài học thuộc 1 môn học hoặc 1 số môn học trong chương trình; đảm bảo đáp ứng được vấn đề đặt ra 1 cách hơi hơi toàn vẹn.
b] Bài học STEM dựa theo thứ tự thiết kế kĩ thuật
– Bài học STEM đuợc xây dựng dựa theo thứ tự thiết kế kĩ thuật với tiến trình bao gồm 8 bước: xác định vấn đề; nghiên cứu tri thức nền; yêu cầu các biện pháp; tuyển lựa biện pháp; chế tác mẫu hình [nguyên mẫu]; thí điểm và bình chọn; san sớt luận bàn; điều chỉnh thiết kế.
– Cấu trúc bài học STEM có thể đuợc phân thành 5 hoạt động chính, trình bày rõ 8 bước của thứ tự thiết kế kĩ thuật như sau:
+ Hoạt động 1: Xác định vấn đề hoặc đề xuất chế tác 1 thành phầm phần mềm gắn với nội dung bài học với các chỉ tiêu chi tiết.
+ Hoạt động 2: Nghiên cứu tri thức nền [bao gồm tri thức trong bài học cần sử dụng để khắc phục vấn đề hoặc chế tác thành phầm theo đề xuất] và yêu cầu các biện pháp thiết kế phục vụ các chỉ tiêu đã nêu.
+ Hoạt động 3: Trình bày và luận bàn phương án thiết kế, sử dụng tri thức nền để giảng giải, chứng minh và tuyển lựa, hoàn thiện phương án tốt nhất [trong truờng hợp có nhiều phương án].
+ Hoạt động 4: Chế tạo thành phầm theo phương án thiết kế đã đuợc tuyển lựa; thí điểm và bình chọn trong giai đoạn chế tác.
+ Hoạt động 5: Trình bày và luận bàn về thành phầm đã chế tác; điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế lúc đầu.
c] Phương pháp dạy học đưa học trò vào các hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động
– Hoạt động học của học trò đuợc thiết kế theo hướng mở về điều kiện tiến hành, mà chi tiết về chỉ tiêu của thành phầm cần đạt.
– Hoạt động học của học trò là hoạt động được chuyển giao và hiệp tác; quyết định về biện pháp khắc phục vấn đề là của học trò.
– Học trò tiến hành các hoạt động thảo luận thông tin để san sớt ý nghĩ và thiết kế lại nguyên mẫu của mình nếu cần.
– Học trò tự điều chỉnh các ý nghĩ của mình và xây dựng hoạt động tìm tòi, khám phá của bản thân.
d] Vẻ ngoài tổ chức dạy học cần thu hút học trò vào hoạt động kiến tạo, tăng mạnh hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới và áp dụng tri thức để khắc phục vấn đề.
– Vẻ ngoài tổ chức bài học STEM có thể cởi mở, liên kết các hoạt động trong và ngoài lớp học mà cần bảo đảm chỉ tiêu dạy học của phần nội dung tri thức trong chương trình.
– Tăng nhanh tổ chức hoạt động theo nhóm để tăng trưởng năng lực giao tiếp và hiệp tác cho học trò mà phải chỉ rõ nhiệm vụ và thành phầm chi tiết của mỗi học trò trong nhóm.
e] Thiết bị dạy học cần xem xét tới việc sử dụng thiết bị, công nghệ sẵn có, dễ tiếp cận với chi tiêu tối thiếu.
– Sử dụng tối đa các thiết bị sẵn có thuộc danh mục thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định.
– Tăng nhanh sử dụng các nguyên liệu, phương tiện gia dụng, công nghệ sẵn có, dễ tiếp cận, chi tiêu rẻ và an toàn.
– Khuyến khích sử dụng các nguồn khoáng sản số bổ trợ, thí nghiệm ảo, mô phỏng, ứng dụng, có thể dễ ợt truy cập sử dụng trong và ngoài lớp học để học trò chủ động học tập.
2. Hoạt động trải nghiệm STEM
a] Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM được tuyển lựa phải gắn với việc tiến hành chỉ tiêu của chương trình giáo dục phổ quát, tạo hứng thú và động lực học tập nhằm tăng trưởng nhân phẩm và năng lực cho học trò.
– Chú trọng những hoạt động liên can, hoạt động nối tiếp ở mức áp dụng [thiết kế, thí điểm, luận bàn và biên tập] các hoạt động của bài học STEM trong chương trình, tập hợp vào việc khắc phục các vấn đề của thực tế xã hội, khoa học và công nghệ.
– Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM có thể gắn với các hoạt động nghề nghiệp liên can tới lĩnh vực STEM nhằm bổ trợ cho giai đoạn học tập, tạo hứng thú và động lực học tập, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học trò.
b] Vẻ ngoài tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM cần phong phú, nhiều chủng loại, thu hút học trò vào hoạt động tìm tòi, khám phá và áp dụng tri thức để khắc phục vấn đề trong thực tế xã hội, khoa học và công nghệ.
– Vẻ ngoài tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM có thể cởi mở, liên kết các hoạt động trong trường [dưới vẻ ngoài câu lạc bộ] và ngoài trường [tìm tòi, khám phá thực tế].
– Tăng nhanh tổ chức hoạt động theo nhóm để tăng trưởng năng lực giao tiếp và hiệp tác cho học trò mà cần bảo đảm chỉ rõ nhiệm vụ và thành phầm chi tiết của mỗi học trò trong nhóm.
3. Đề tài/dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật
a] Học trò tham dự học tập trên cơ sở tình nguyện, có năng lực, thị hiếu và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật khắc phục các vấn đề thực tế; chú trọng phát hiện các học trò có năng lực và thị hiếu phê chuẩn giai đoạn tổ chức dạy học bài học STEM và các hoạt động trải nghiệm STEM.
b] Chọn lựa đề tài/dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật thích hợp với học trò hoặc nhóm học trò trên cơ sở phục vụ quy định tại Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02/11/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Huấn luyện.
1. Quy trình xây dựng bài học STEM
a] Bước 1: Chọn lựa nội dung dạy học
Căn cứ vào nội dung tri thức trong chương trình môn học và các hiện tượng, giai đoạn gắn với các tri thức đấy trong thiên nhiên, xã hội; thứ tự hoặc thiết bị công nghệ phần mềm tri thức đấy trong thực tế để tuyển lựa nội dung của bài học.
b] Bước 2: Xác định vấn đề cần khắc phục
Xác định vấn đề cần khắc phục để ủy quyền học trò tiến hành sao cho lúc khắc phục vấn đề đấy, học trò phải học được những tri thức, kỹ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được tuyển lựa hoặc áp dụng những tri thức, kĩ năng đã biết để xây dựng bài học.
c] Bước 3: Xây dựng chỉ tiêu của thành phầm/biện pháp khắc phục vấn đề
Xác định rõ chỉ tiêu của biện pháp/thành phầm làm căn cứ quan trọng để yêu cầu giả thuyết khoa học/biện pháp khắc phục vấn đề/thiết kế mẫu thành phầm.
d] Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học.
– Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các cách thức và kĩ thuật dạy học hăng hái với các hoạt động học bao hàm các bước của thứ tự kĩ thuật.
– Mỗi hoạt động học được thiết kế rõ ràng về mục tiêu, nội dung, dự định thành phầm học tập nhưng học trò phải xong xuôi và phương pháp tổ chức hoạt động học tập. Các hoạt động học tập đấy có thể được diễn ra cả ở trong và ngoài lớp học [ở trường, ở nhà và số đông].
– Nhu yếu kế bài học điện tử trên mạng để chỉ dẫn, cung ứng hoạt động học của học trò bên ngoài lớp học.
2. Thiết kế tiến trình dạy học
– Tiến trình bài học STEM làm theo thứ tự kĩ thuật, mà các bước trong thứ tự có thể ko cần tiến hành 1 cách lần lượt nhưng tiến hành song song, hỗ tương lẫn nhau. Hoạt động nghiên cứu tri thức nền có thể được diễn ra tiến hành cùng lúc với việc yêu cầu biện pháp; hoạt động chế tác mẫu có thể được tiến hành cùng lúc với việc thí điểm và bình chọn. Trong đấy, bước này vừa là chỉ tiêu vừa là điều kiện để tiến hành bước kia.
– Mỗi bài học STEM có thể được diễn ra theo 5 hoạt động dưới đây. Trong đấy, hoạt động 4 và 5 được diễn ra tiến hành 1 cách cởi mở ở trong và ngoài lớp học theo nội dung và khuôn khổ tri thức của từng bài học.
– Mỗi hoạt động phải được miêu tả rõ mục tiêu, nội dung, dự định thành phầm hoạt động của học trò và phương pháp tổ chức hoạt động.
– Nội dung hoạt động có thể được biên soạn thành các mục chứa đựng các thông tin như là vật liệu, kèm theo các lệnh hoặc đề xuất hoạt động để học trò mày mò, gia công trí óc để khắc phục vấn đề đặt ra trong hoạt động; phương pháp tổ chức hoạt động trình bày cách thức dạy học, miêu tả phương pháp tổ chức từng mục của nội dung hoạt động để học trò đạt được mục tiêu tương ứng.
a] Hoạt động 1: Xác định vấn đề
Giáo viên ủy quyền học trò nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề. Trong đấy, học trò phải xong xuôi 1 thành phầm học tập hoặc khắc phục 1 vấn đề chi tiết với các chỉ tiêu yêu cầu học trò phải sử dụng tri thức mới trong bài học đế để xuất, xây dựng biện pháp. Tiêu chí của thành phầm là đề xuất vô cùng quan trọng, buộc học trò phải nắm vững tri thức mới thiết kế, giảng giải được thiết kế cho thành phầm cần làm.
b] Hoạt động 2: Nghiên cứu tri thức nền và yêu cầu biện pháp
Tổ chức cho học trò tiến hành hoạt động học hăng hái, tăng mạnh chừng độ tự lực tuỳ thuộc từng nhân vật học trò dưới sự chỉ dẫn 1 cách cởi mở của thầy cô giáo. Khuyến khích học trò hoạt động tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức để sử dụng vào việc yêu cầu, thiết kế thành phầm.
c] Hoạt động 3: Chọn lựa biện pháp
Tổ chức cho học trò thể hiện, giảng giải và bảo vệ bản thiết kế kèm theo thuyết minh [sử dụng tri thức mới học và tri thức đã có]; thầy cô giáo tổ chức góp ý, chú trọng việc biên tập và chính xác các thuyết minh của học trò để học trò nắm vững tri thức mới và tiếp diễn hoàn thiện bản thiết kế trước lúc thực hiện chế tác, thí điểm.
d] Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thí điểm và bình chọn
Tổ chức cho học trò thực hiện chế tác mẫu theo bản thiết kế, liên kết thực hiện thí điểm trong giai đoạn chế tác. Chỉ dẫn học trò bình chọn mẫu và điều chỉnh thiết kế lúc đầu để đảm bảo mẫu chế tác là khả thi.
đ] Hoạt động 5: Chia sẻ, luận bàn, điều chỉnh
Tổ chức cho học trò thể hiện thành phầm học tập đã xong xuôi; thảo luận, luận bàn, bình chọn để tiếp diễn điều chỉnh, hoàn thiện.
3. Tiêu chí bình chọn bài học STEM
Các chỉ tiêu bình chọn bài học STEM tuân thủ các chỉ tiêu phân tách, rút kinh nghiệm bài học theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014.
4. Bình chọn kết quả học tập
Việc bình chọn kết quả học tập của học trò theo phương thức giáo dục STEM được tiến hành theo quy định tại Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 và các văn bản chỉ dẫn khác của Bộ Giáo dục và Huấn luyện. Thực hiện bình chọn trong giai đoạn tổ chức hoạt động dạy học bằng các vẻ ngoài không giống nhau theo chỉ dẫn tại Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017.
1. Bộ Giáo dục và Huấn luyện
a] Cung cấp tài liệu huấn luyện về khai triển tiến hành giáo dục STEM trong giáo dục trung học trên mạng tại địa chỉ: //stem.sesdp2.edu.vn để các đơn vị quản lý quản lí giáo dục và các cơ sở giáo dục phổ quát tham khảo, chủ động sử dụng để tổ chức huấn luyện cho thầy cô giáo và cán bộ quản lí giáo dục.
b] Tài liệu huấn luyện bao gồm video, bài học minh họa, bài giảng minh họa, tài liệu, đề xuất hoạt động và hệ thống câu hỏi rà soát, bình chọn học viên, được thiết kế thành các bài học có thể đăng tải online.
2. Sở Giáo dục và Huấn luyện
a] Xây dựng kế hoạch và tổ chức huấn luyện cho thầy cô giáo, cán bộ quản lí giáo dục về việc khai triển tiến hành giáo dục STEM trong giáo dục trung học;
b] Chỉ đạo các Phòng GDĐT và các cơ sở giáo dục phổ quát xây dựng kế hoạch khai triển vận dụng giáo dục STEM; rà soát, giám sát việc tổ chức tiến hành của các cơ sở giáo dục phổ quát thuộc khuôn khổ quản lí;
c] Báo cáo Ủy ban quần chúng cấp tỉnh/thị thành trực thuộc Trung ương về kế hoạch khai triển giáo dục STEM thích hợp với điều kiện của địa phương nhằm góp phần tiến hành chỉ tiêu Chương trình giáo dục phổ quát 2018.
3. Phòng Giáo dục và Huấn luyện
a] Chỉ đạo các cơ sở giáo dục phổ quát khai triển tiến hành giáo dục STEM trong các nhà trường; rà soát, giám sát việc tổ chức tiến hành của các cơ sở giáo dục phổ quát thuộc khuôn khổ quản lí;
b] Báo cáo Ủy ban quần chúng cấp quận, huyện, thị xã, thị thành trực thuộc tỉnh/thị thành trực thuộc Trung ương kế hoạch khai triển giáo dục STEM thích hợp với điều kiện của địa phương.
4. Cơ sở giáo dục phổ quát
a] Xây dựng kế hoạch khai triển tiến hành giáo dục STEM trong kế hoạch giáo dục nhà trường thích hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương;
b] Tổ chức bồi dưỡng cho thầy cô giáo và cán bộ điều hành về giáo dục STEM, xây dựng và tiến hành bài học STEM; kĩ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM và năng lực chỉ dẫn hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật;
c] Tổ chức dạy học theo phương thức giáo dục STEM và rà soát, bình chọn kết quả học tập của học trò bảo đảm chất lượng, hiệu quả.
Bộ GDĐT yêu cầu các Sở GDĐT tổ chức khai triển có hiệu quả các nội dung trên. Trong giai đoạn tổ chức tiến hành nếu có gian nan, vướng mắc báo cáo về Bộ GDĐT [qua Vụ Giáo dục Trung học] để được hướng áp giải quyết./.
|
Nơi nhận: – Lưu: VT, Vụ GDTrH. |
KT. BỘ TRƯỞNG |
.
Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH
Bộ Giáo dục và Huấn luyện ban hành Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH 5 2020 về khai triển giáo dục STEM trong giáo dục trung học. Theo đấy quy định nội dung bài học theo chủ đề STEM gắn với việc khắc phục hơi hơi toàn vẹn 1 vấn đề, trong đấy học trò được diễn ra tham dự học tập 1 cách hăng hái, chủ động và biết áp dụng tri thức vừa học để khắc phục vấn đề đặt ra; phê chuẩn đấy góp phần tạo nên nhân phẩm năng lực cho học trò. Nội dung cụ thể mời các bạn theo dõi tại đây.
Nội dung Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO——-
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do – Hạnh phúc —————
Số: 3089/BGDĐT-GDTrHV/v khai triển tiến hành giáo dục STEM trong giáo dục trung học
Hà Nội, ngày 14 tháng 8 5 2020
Kính gửi: Các Sở Giáo dục và Đào tạo1 Tiếp tục khai triển tiến hành Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng mạnh năng lực tiếp cận cuộc cách mệnh công nghiệp lần thứ tư; nhằm cung ứng các trường phổ quát khai triển tiến hành có hiệu quả giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học [STEM], Bộ Giáo dục và Huấn luyện [GDĐT] chỉ dẫn 1 số nội dung tiến hành giáo dục STEM và tổ chức, điều hành hoạt động giáo dục STEM trong trường trung học như sau: I. Mục tiêu 1. Tăng lên nhận thức cho cán bộ quản lí và thầy cô giáo về địa điểm, vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM trong trường trung học; hợp nhất nội dung, cách thức và các vẻ ngoài tổ chức tiến hành giáo dục STEM trong nhà trường; 2. Tăng nhanh vận dụng giáo dục STEM trong giáo dục trung học nhằm góp phần tiến hành chỉ tiêu của Chương trình giáo dục phổ quát 5 2018; 3. Tăng lên năng lực cho cán bộ quản lí và thầy cô giáo về việc tổ chức, điều hành, xây dựng và tiến hành dạy học theo phương thức giáo dục STEM. II. Các vẻ ngoài tổ chức giáo dục STEM Giáo dục STEM là 1 phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học trò những tri thức khoa học gắn liền với phần mềm của chúng trong thực tế. Nội dung bài học theo chủ đề [sau đây gọi chung bài học] STEM gắn với việc khắc phục hơi hơi toàn vẹn 1 vấn đề, trong đấy học trò được diễn ra tham dự học tập 1 cách hăng hái, chủ động và biết áp dụng tri thức vừa học để khắc phục vấn đề đặt ra; phê chuẩn đấy góp phần tạo nên nhân phẩm năng lực cho học trò. Tùy thuộc vào đặc trưng từng môn học và điều kiện hạ tầng, các trường có thể vận dụng cởi mở các vẻ ngoài tổ chức giáo dục STEM như sau: 1. Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM – Đây là vẻ ngoài tổ chức giáo dục STEM chủ đạo trong nhà trường trung học. Giáo viên thiết kế các bài học STEM để khai triển trong giai đoạn dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục phổ quát theo hướng tiếp cận tích hợp nội môn hoặc tích hợp liên môn. – Nội dung bài học STEM bám sát nội dung chương trình của các môn học nhằm tiến hành chương trình giáo dục phổ quát theo thời lượng quy định của các môn học trong chương trình. – Học trò tiến hành bài học STEM được chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp thu và vận dung tri thức phê chuẩn các hoạt động: tuyển lựa biện pháp khắc phục vấn đề; thực hành thiết kế, chế tác, thí điểm mẫu thiết kế; san sớt, luận bàn, hoàn thiện hoặc điều chỉnh mẫu thiết kế dưới sự chỉ dẫn của thầy cô giáo. 2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM – Hoạt động trải nghiệm STEM được diễn ra phê chuẩn vẻ ngoài câu lạc bộ hoặc các hoạt động trải nghiệm thực tiễn; được diễn ra tiến hành theo thị hiếu, năng khiếu và tuyển lựa của học trò 1 cách tình nguyện. Nhà trường có thể tổ chức các ko gian trải nghiệm STEM trong nhà trường; giới thiệu thư viện học liệu số, thí nghiệm ảo, mô phỏng, ứng dụng học tập để học trò mày mò, khám phá các thí nghiệm, phần mềm khoa học, kỹ thuật trong thực tế đời sống. – Hoạt động trải nghiệm STEM được diễn ra theo kế hoạch giáo dục hàng 5 của nhà trường; nội dung mỗi buổi trải nghiệm được thiết kế thành bài học chi tiết, miêu tả rõ mục tiêu, đề xuất, tiến trình trải nghiệm và dự định kết quả. Dành đầu tiên những hoạt động liên can, hoạt động nối tiếp ở mức áp dụng [thiết kế, thí điểm, luận bàn và biên tập] của các hoạt động trong bài học STEM theo kế hoạch dạy học của nhà trường. – Tăng nhanh sự hiệp tác giữa trường trung học với các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở nghiên cứu, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, công ty, hộ kinh doanh, các thành phần kinh tế – xã hội khác và gia đình để tổ chức có hiệu quả các hoạt động trải nghiệm STEM thích hợp với các quy định hiện hành. 3. Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật – Hoạt động này dành cho những học trò có năng lực, thị hiếu và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật khắc phục các vấn đề thực tế; phê chuẩn giai đoạn tổ chức dạy học các bài học STEM và hoạt động trải nghiệm STEM phát hiện các học trò có năng khiếu để bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận tiện học trò tham dự nghiên cứu khoa học, kĩ thuật. – Hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật được tiến hành dưới dạng 1 đề tài/dự án nghiên cứu bởi 1 tư nhân hoặc nhóm 2 thành viên, dưới sự chỉ dẫn của thầy cô giáo hoặc nhà khoa học có chuyên môn thích hợp. – Dựa trên tình hình thực tế, có thể định kỳ tổ chức ngày hội STEM hoặc cuộc thi khoa học, kỹ thuật tại đơn vị để bình chọn, biểu dương cố gắng của thầy cô giáo và học trò trong việc tổ chức dạy và học, cùng lúc tuyển lựa các đề tài/dự án nghiên cứu gửi tham dự Cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp trên. III. Nội dung giáo dục STEM 1. Bài học STEM a] Nội dung bài học STEM nằm trong chương trình giáo dục phổ quát, gắn kết các vấn đề của thực tế xã hội – Nội dung bài học STEM đuợc gắn kết với các vấn đề thực tế đời sống xã hội, khoa học, công nghệ và học trò đuợc đề xuất tìm các biện pháp đế khắc phục vấn đề, chiếm lĩnh tri thức, phục vụ đề xuất cần đạt của bài học. – Nội dung tri thức của các bài học thuộc 1 môn học hoặc 1 số môn học trong chương trình; đảm bảo đáp ứng được vấn đề đặt ra 1 cách hơi hơi toàn vẹn. b] Bài học STEM dựa theo thứ tự thiết kế kĩ thuật – Bài học STEM đuợc xây dựng dựa theo thứ tự thiết kế kĩ thuật với tiến trình bao gồm 8 bước: xác định vấn đề; nghiên cứu tri thức nền; yêu cầu các biện pháp; tuyển lựa biện pháp; chế tác mẫu hình [nguyên mẫu]; thí điểm và bình chọn; san sớt luận bàn; điều chỉnh thiết kế. – Cấu trúc bài học STEM có thể đuợc phân thành 5 hoạt động chính, trình bày rõ 8 bước của thứ tự thiết kế kĩ thuật như sau: + Hoạt động 1: Xác định vấn đề hoặc đề xuất chế tác 1 thành phầm phần mềm gắn với nội dung bài học với các chỉ tiêu chi tiết. + Hoạt động 2: Nghiên cứu tri thức nền [bao gồm tri thức trong bài học cần sử dụng để khắc phục vấn đề hoặc chế tác thành phầm theo đề xuất] và yêu cầu các biện pháp thiết kế phục vụ các chỉ tiêu đã nêu. + Hoạt động 3: Trình bày và luận bàn phương án thiết kế, sử dụng tri thức nền để giảng giải, chứng minh và tuyển lựa, hoàn thiện phương án tốt nhất [trong truờng hợp có nhiều phương án]. + Hoạt động 4: Chế tạo thành phầm theo phương án thiết kế đã đuợc tuyển lựa; thí điểm và bình chọn trong giai đoạn chế tác. + Hoạt động 5: Trình bày và luận bàn về thành phầm đã chế tác; điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế lúc đầu. c] Phương pháp dạy học đưa học trò vào các hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động – Hoạt động học của học trò đuợc thiết kế theo hướng mở về điều kiện tiến hành, mà chi tiết về chỉ tiêu của thành phầm cần đạt. – Hoạt động học của học trò là hoạt động được chuyển giao và hiệp tác; quyết định về biện pháp khắc phục vấn đề là của học trò. – Học trò tiến hành các hoạt động thảo luận thông tin để san sớt ý nghĩ và thiết kế lại nguyên mẫu của mình nếu cần. – Học trò tự điều chỉnh các ý nghĩ của mình và xây dựng hoạt động tìm tòi, khám phá của bản thân. d] Vẻ ngoài tổ chức dạy học cần thu hút học trò vào hoạt động kiến tạo, tăng mạnh hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới và áp dụng tri thức để khắc phục vấn đề. – Vẻ ngoài tổ chức bài học STEM có thể cởi mở, liên kết các hoạt động trong và ngoài lớp học mà cần bảo đảm chỉ tiêu dạy học của phần nội dung tri thức trong chương trình. – Tăng nhanh tổ chức hoạt động theo nhóm để tăng trưởng năng lực giao tiếp và hiệp tác cho học trò mà phải chỉ rõ nhiệm vụ và thành phầm chi tiết của mỗi học trò trong nhóm. e] Thiết bị dạy học cần xem xét tới việc sử dụng thiết bị, công nghệ sẵn có, dễ tiếp cận với chi tiêu tối thiếu. – Sử dụng tối đa các thiết bị sẵn có thuộc danh mục thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định. – Tăng nhanh sử dụng các nguyên liệu, phương tiện gia dụng, công nghệ sẵn có, dễ tiếp cận, chi tiêu rẻ và an toàn. – Khuyến khích sử dụng các nguồn khoáng sản số bổ trợ, thí nghiệm ảo, mô phỏng, ứng dụng, có thể dễ ợt truy cập sử dụng trong và ngoài lớp học để học trò chủ động học tập. 2. Hoạt động trải nghiệm STEM a] Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM được tuyển lựa phải gắn với việc tiến hành chỉ tiêu của chương trình giáo dục phổ quát, tạo hứng thú và động lực học tập nhằm tăng trưởng nhân phẩm và năng lực cho học trò. – Chú trọng những hoạt động liên can, hoạt động nối tiếp ở mức áp dụng [thiết kế, thí điểm, luận bàn và biên tập] các hoạt động của bài học STEM trong chương trình, tập hợp vào việc khắc phục các vấn đề của thực tế xã hội, khoa học và công nghệ. – Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM có thể gắn với các hoạt động nghề nghiệp liên can tới lĩnh vực STEM nhằm bổ trợ cho giai đoạn học tập, tạo hứng thú và động lực học tập, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học trò. b] Vẻ ngoài tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM cần phong phú, nhiều chủng loại, thu hút học trò vào hoạt động tìm tòi, khám phá và áp dụng tri thức để khắc phục vấn đề trong thực tế xã hội, khoa học và công nghệ. – Vẻ ngoài tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM có thể cởi mở, liên kết các hoạt động trong trường [dưới vẻ ngoài câu lạc bộ] và ngoài trường [tìm tòi, khám phá thực tế]. – Tăng nhanh tổ chức hoạt động theo nhóm để tăng trưởng năng lực giao tiếp và hiệp tác cho học trò mà cần bảo đảm chỉ rõ nhiệm vụ và thành phầm chi tiết của mỗi học trò trong nhóm. 3. Đề tài/dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật a] Học trò tham dự học tập trên cơ sở tình nguyện, có năng lực, thị hiếu và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật khắc phục các vấn đề thực tế; chú trọng phát hiện các học trò có năng lực và thị hiếu phê chuẩn giai đoạn tổ chức dạy học bài học STEM và các hoạt động trải nghiệm STEM. b] Chọn lựa đề tài/dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật thích hợp với học trò hoặc nhóm học trò trên cơ sở phục vụ quy định tại Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02/11/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Huấn luyện. IV. Xây dựng và tiến hành bài học STEM 1. Quy trình xây dựng bài học STEM a] Bước 1: Chọn lựa nội dung dạy học Căn cứ vào nội dung tri thức trong chương trình môn học và các hiện tượng, giai đoạn gắn với các tri thức đấy trong thiên nhiên, xã hội; thứ tự hoặc thiết bị công nghệ phần mềm tri thức đấy trong thực tế để tuyển lựa nội dung của bài học. b] Bước 2: Xác định vấn đề cần khắc phục Xác định vấn đề cần khắc phục để ủy quyền học trò tiến hành sao cho lúc khắc phục vấn đề đấy, học trò phải học được những tri thức, kỹ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được tuyển lựa hoặc áp dụng những tri thức, kĩ năng đã biết để xây dựng bài học. c] Bước 3: Xây dựng chỉ tiêu của thành phầm/biện pháp khắc phục vấn đề Xác định rõ chỉ tiêu của biện pháp/thành phầm làm căn cứ quan trọng để yêu cầu giả thuyết khoa học/biện pháp khắc phục vấn đề/thiết kế mẫu thành phầm. d] Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học. – Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các cách thức và kĩ thuật dạy học hăng hái với các hoạt động học bao hàm các bước của thứ tự kĩ thuật. – Mỗi hoạt động học được thiết kế rõ ràng về mục tiêu, nội dung, dự định thành phầm học tập nhưng học trò phải xong xuôi và phương pháp tổ chức hoạt động học tập. Các hoạt động học tập đấy có thể được diễn ra cả ở trong và ngoài lớp học [ở trường, ở nhà và số đông]. – Nhu yếu kế bài học điện tử trên mạng để chỉ dẫn, cung ứng hoạt động học của học trò bên ngoài lớp học. 2. Thiết kế tiến trình dạy học – Tiến trình bài học STEM làm theo thứ tự kĩ thuật, mà các bước trong thứ tự có thể ko cần tiến hành 1 cách lần lượt nhưng tiến hành song song, hỗ tương lẫn nhau. Hoạt động nghiên cứu tri thức nền có thể được diễn ra tiến hành cùng lúc với việc yêu cầu biện pháp; hoạt động chế tác mẫu có thể được tiến hành cùng lúc với việc thí điểm và bình chọn. Trong đấy, bước này vừa là chỉ tiêu vừa là điều kiện để tiến hành bước kia. – Mỗi bài học STEM có thể được diễn ra theo 5 hoạt động dưới đây. Trong đấy, hoạt động 4 và 5 được diễn ra tiến hành 1 cách cởi mở ở trong và ngoài lớp học theo nội dung và khuôn khổ tri thức của từng bài học. – Mỗi hoạt động phải được miêu tả rõ mục tiêu, nội dung, dự định thành phầm hoạt động của học trò và phương pháp tổ chức hoạt động. – Nội dung hoạt động có thể được biên soạn thành các mục chứa đựng các thông tin như là vật liệu, kèm theo các lệnh hoặc đề xuất hoạt động để học trò mày mò, gia công trí óc để khắc phục vấn đề đặt ra trong hoạt động; phương pháp tổ chức hoạt động trình bày cách thức dạy học, miêu tả phương pháp tổ chức từng mục của nội dung hoạt động để học trò đạt được mục tiêu tương ứng. a] Hoạt động 1: Xác định vấn đề Giáo viên ủy quyền học trò nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề. Trong đấy, học trò phải xong xuôi 1 thành phầm học tập hoặc khắc phục 1 vấn đề chi tiết với các chỉ tiêu yêu cầu học trò phải sử dụng tri thức mới trong bài học đế để xuất, xây dựng biện pháp. Tiêu chí của thành phầm là đề xuất vô cùng quan trọng, buộc học trò phải nắm vững tri thức mới thiết kế, giảng giải được thiết kế cho thành phầm cần làm. b] Hoạt động 2: Nghiên cứu tri thức nền và yêu cầu biện pháp Tổ chức cho học trò tiến hành hoạt động học hăng hái, tăng mạnh chừng độ tự lực tuỳ thuộc từng nhân vật học trò dưới sự chỉ dẫn 1 cách cởi mở của thầy cô giáo. Khuyến khích học trò hoạt động tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức để sử dụng vào việc yêu cầu, thiết kế thành phầm. c] Hoạt động 3: Chọn lựa biện pháp Tổ chức cho học trò thể hiện, giảng giải và bảo vệ bản thiết kế kèm theo thuyết minh [sử dụng tri thức mới học và tri thức đã có]; thầy cô giáo tổ chức góp ý, chú trọng việc biên tập và chính xác các thuyết minh của học trò để học trò nắm vững tri thức mới và tiếp diễn hoàn thiện bản thiết kế trước lúc thực hiện chế tác, thí điểm. d] Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thí điểm và bình chọn Tổ chức cho học trò thực hiện chế tác mẫu theo bản thiết kế, liên kết thực hiện thí điểm trong giai đoạn chế tác. Chỉ dẫn học trò bình chọn mẫu và điều chỉnh thiết kế lúc đầu để đảm bảo mẫu chế tác là khả thi. đ] Hoạt động 5: Chia sẻ, luận bàn, điều chỉnh Tổ chức cho học trò thể hiện thành phầm học tập đã xong xuôi; thảo luận, luận bàn, bình chọn để tiếp diễn điều chỉnh, hoàn thiện. 3. Tiêu chí bình chọn bài học STEM Các chỉ tiêu bình chọn bài học STEM tuân thủ các chỉ tiêu phân tách, rút kinh nghiệm bài học theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014. 4. Bình chọn kết quả học tập Việc bình chọn kết quả học tập của học trò theo phương thức giáo dục STEM được tiến hành theo quy định tại Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 và các văn bản chỉ dẫn khác của Bộ Giáo dục và Huấn luyện. Thực hiện bình chọn trong giai đoạn tổ chức hoạt động dạy học bằng các vẻ ngoài không giống nhau theo chỉ dẫn tại Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017. VI. Tổ chức tiến hành 1. Bộ Giáo dục và Huấn luyện a] Cung cấp tài liệu huấn luyện về khai triển tiến hành giáo dục STEM trong giáo dục trung học trên mạng tại địa chỉ: //stem.sesdp2.edu.vn để các đơn vị quản lý quản lí giáo dục và các cơ sở giáo dục phổ quát tham khảo, chủ động sử dụng để tổ chức huấn luyện cho thầy cô giáo và cán bộ quản lí giáo dục. b] Tài liệu huấn luyện bao gồm video, bài học minh họa, bài giảng minh họa, tài liệu, đề xuất hoạt động và hệ thống câu hỏi rà soát, bình chọn học viên, được thiết kế thành các bài học có thể đăng tải online. 2. Sở Giáo dục và Huấn luyện a] Xây dựng kế hoạch và tổ chức huấn luyện cho thầy cô giáo, cán bộ quản lí giáo dục về việc khai triển tiến hành giáo dục STEM trong giáo dục trung học; b] Chỉ đạo các Phòng GDĐT và các cơ sở giáo dục phổ quát xây dựng kế hoạch khai triển vận dụng giáo dục STEM; rà soát, giám sát việc tổ chức tiến hành của các cơ sở giáo dục phổ quát thuộc khuôn khổ quản lí; c] Báo cáo Ủy ban quần chúng cấp tỉnh/thị thành trực thuộc Trung ương về kế hoạch khai triển giáo dục STEM thích hợp với điều kiện của địa phương nhằm góp phần tiến hành chỉ tiêu Chương trình giáo dục phổ quát 2018. 3. Phòng Giáo dục và Huấn luyện a] Chỉ đạo các cơ sở giáo dục phổ quát khai triển tiến hành giáo dục STEM trong các nhà trường; rà soát, giám sát việc tổ chức tiến hành của các cơ sở giáo dục phổ quát thuộc khuôn khổ quản lí; b] Báo cáo Ủy ban quần chúng cấp quận, huyện, thị xã, thị thành trực thuộc tỉnh/thị thành trực thuộc Trung ương kế hoạch khai triển giáo dục STEM thích hợp với điều kiện của địa phương. 4. Cơ sở giáo dục phổ quát a] Xây dựng kế hoạch khai triển tiến hành giáo dục STEM trong kế hoạch giáo dục nhà trường thích hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương; b] Tổ chức bồi dưỡng cho thầy cô giáo và cán bộ điều hành về giáo dục STEM, xây dựng và tiến hành bài học STEM; kĩ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM và năng lực chỉ dẫn hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật; c] Tổ chức dạy học theo phương thức giáo dục STEM và rà soát, bình chọn kết quả học tập của học trò bảo đảm chất lượng, hiệu quả.
Bộ GDĐT yêu cầu các Sở GDĐT tổ chức khai triển có hiệu quả các nội dung trên. Trong giai đoạn tổ chức tiến hành nếu có gian nan, vướng mắc báo cáo về Bộ GDĐT [qua Vụ Giáo dục Trung học] để được hướng áp giải quyết./.
Nơi nhận:– Như trên;– Bộ trưởng [để báo cáo];– Cổng thông tin Bộ GDĐT;– Lưu: VT, Vụ GDTrH.
KT. BỘ TRƯỞNGTHỨ TRƯỞNGNguyễn Hữu Độ
TagsCông văn 3089/BGDĐT-GDTrH Giáo dục STEM STEM
[rule_2_plain] [rule_3_plain]#Công #văn #3089BGDĐTGDTrH
Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH
Bộ Giáo dục và Huấn luyện ban hành Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH 5 2020 về khai triển giáo dục STEM trong giáo dục trung học. Theo đấy quy định nội dung bài học theo chủ đề STEM gắn với việc khắc phục hơi hơi toàn vẹn 1 vấn đề, trong đấy học trò được diễn ra tham dự học tập 1 cách hăng hái, chủ động và biết áp dụng tri thức vừa học để khắc phục vấn đề đặt ra; phê chuẩn đấy góp phần tạo nên nhân phẩm năng lực cho học trò. Nội dung cụ thể mời các bạn theo dõi tại đây.
Nội dung Công văn 3089/BGDĐT-GDTrH
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO——-
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự do – Hạnh phúc —————
Số: 3089/BGDĐT-GDTrHV/v khai triển tiến hành giáo dục STEM trong giáo dục trung học
Hà Nội, ngày 14 tháng 8 5 2020
Kính gửi: Các Sở Giáo dục và Đào tạo1 Tiếp tục khai triển tiến hành Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 của Thủ tướng Chính phủ về việc tăng mạnh năng lực tiếp cận cuộc cách mệnh công nghiệp lần thứ tư; nhằm cung ứng các trường phổ quát khai triển tiến hành có hiệu quả giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học [STEM], Bộ Giáo dục và Huấn luyện [GDĐT] chỉ dẫn 1 số nội dung tiến hành giáo dục STEM và tổ chức, điều hành hoạt động giáo dục STEM trong trường trung học như sau: I. Mục tiêu 1. Tăng lên nhận thức cho cán bộ quản lí và thầy cô giáo về địa điểm, vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM trong trường trung học; hợp nhất nội dung, cách thức và các vẻ ngoài tổ chức tiến hành giáo dục STEM trong nhà trường; 2. Tăng nhanh vận dụng giáo dục STEM trong giáo dục trung học nhằm góp phần tiến hành chỉ tiêu của Chương trình giáo dục phổ quát 5 2018; 3. Tăng lên năng lực cho cán bộ quản lí và thầy cô giáo về việc tổ chức, điều hành, xây dựng và tiến hành dạy học theo phương thức giáo dục STEM. II. Các vẻ ngoài tổ chức giáo dục STEM Giáo dục STEM là 1 phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học trò những tri thức khoa học gắn liền với phần mềm của chúng trong thực tế. Nội dung bài học theo chủ đề [sau đây gọi chung bài học] STEM gắn với việc khắc phục hơi hơi toàn vẹn 1 vấn đề, trong đấy học trò được diễn ra tham dự học tập 1 cách hăng hái, chủ động và biết áp dụng tri thức vừa học để khắc phục vấn đề đặt ra; phê chuẩn đấy góp phần tạo nên nhân phẩm năng lực cho học trò. Tùy thuộc vào đặc trưng từng môn học và điều kiện hạ tầng, các trường có thể vận dụng cởi mở các vẻ ngoài tổ chức giáo dục STEM như sau: 1. Dạy học các môn khoa học theo bài học STEM – Đây là vẻ ngoài tổ chức giáo dục STEM chủ đạo trong nhà trường trung học. Giáo viên thiết kế các bài học STEM để khai triển trong giai đoạn dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục phổ quát theo hướng tiếp cận tích hợp nội môn hoặc tích hợp liên môn. – Nội dung bài học STEM bám sát nội dung chương trình của các môn học nhằm tiến hành chương trình giáo dục phổ quát theo thời lượng quy định của các môn học trong chương trình. – Học trò tiến hành bài học STEM được chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập để tiếp thu và vận dung tri thức phê chuẩn các hoạt động: tuyển lựa biện pháp khắc phục vấn đề; thực hành thiết kế, chế tác, thí điểm mẫu thiết kế; san sớt, luận bàn, hoàn thiện hoặc điều chỉnh mẫu thiết kế dưới sự chỉ dẫn của thầy cô giáo. 2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM – Hoạt động trải nghiệm STEM được diễn ra phê chuẩn vẻ ngoài câu lạc bộ hoặc các hoạt động trải nghiệm thực tiễn; được diễn ra tiến hành theo thị hiếu, năng khiếu và tuyển lựa của học trò 1 cách tình nguyện. Nhà trường có thể tổ chức các ko gian trải nghiệm STEM trong nhà trường; giới thiệu thư viện học liệu số, thí nghiệm ảo, mô phỏng, ứng dụng học tập để học trò mày mò, khám phá các thí nghiệm, phần mềm khoa học, kỹ thuật trong thực tế đời sống. – Hoạt động trải nghiệm STEM được diễn ra theo kế hoạch giáo dục hàng 5 của nhà trường; nội dung mỗi buổi trải nghiệm được thiết kế thành bài học chi tiết, miêu tả rõ mục tiêu, đề xuất, tiến trình trải nghiệm và dự định kết quả. Dành đầu tiên những hoạt động liên can, hoạt động nối tiếp ở mức áp dụng [thiết kế, thí điểm, luận bàn và biên tập] của các hoạt động trong bài học STEM theo kế hoạch dạy học của nhà trường. – Tăng nhanh sự hiệp tác giữa trường trung học với các cơ sở giáo dục đại học, cơ sở nghiên cứu, cơ sở giáo dục nghề nghiệp, công ty, hộ kinh doanh, các thành phần kinh tế – xã hội khác và gia đình để tổ chức có hiệu quả các hoạt động trải nghiệm STEM thích hợp với các quy định hiện hành. 3. Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật – Hoạt động này dành cho những học trò có năng lực, thị hiếu và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật khắc phục các vấn đề thực tế; phê chuẩn giai đoạn tổ chức dạy học các bài học STEM và hoạt động trải nghiệm STEM phát hiện các học trò có năng khiếu để bồi dưỡng, tạo điều kiện thuận tiện học trò tham dự nghiên cứu khoa học, kĩ thuật. – Hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật được tiến hành dưới dạng 1 đề tài/dự án nghiên cứu bởi 1 tư nhân hoặc nhóm 2 thành viên, dưới sự chỉ dẫn của thầy cô giáo hoặc nhà khoa học có chuyên môn thích hợp. – Dựa trên tình hình thực tế, có thể định kỳ tổ chức ngày hội STEM hoặc cuộc thi khoa học, kỹ thuật tại đơn vị để bình chọn, biểu dương cố gắng của thầy cô giáo và học trò trong việc tổ chức dạy và học, cùng lúc tuyển lựa các đề tài/dự án nghiên cứu gửi tham dự Cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp trên. III. Nội dung giáo dục STEM 1. Bài học STEM a] Nội dung bài học STEM nằm trong chương trình giáo dục phổ quát, gắn kết các vấn đề của thực tế xã hội – Nội dung bài học STEM đuợc gắn kết với các vấn đề thực tế đời sống xã hội, khoa học, công nghệ và học trò đuợc đề xuất tìm các biện pháp đế khắc phục vấn đề, chiếm lĩnh tri thức, phục vụ đề xuất cần đạt của bài học. – Nội dung tri thức của các bài học thuộc 1 môn học hoặc 1 số môn học trong chương trình; đảm bảo đáp ứng được vấn đề đặt ra 1 cách hơi hơi toàn vẹn. b] Bài học STEM dựa theo thứ tự thiết kế kĩ thuật – Bài học STEM đuợc xây dựng dựa theo thứ tự thiết kế kĩ thuật với tiến trình bao gồm 8 bước: xác định vấn đề; nghiên cứu tri thức nền; yêu cầu các biện pháp; tuyển lựa biện pháp; chế tác mẫu hình [nguyên mẫu]; thí điểm và bình chọn; san sớt luận bàn; điều chỉnh thiết kế. – Cấu trúc bài học STEM có thể đuợc phân thành 5 hoạt động chính, trình bày rõ 8 bước của thứ tự thiết kế kĩ thuật như sau: + Hoạt động 1: Xác định vấn đề hoặc đề xuất chế tác 1 thành phầm phần mềm gắn với nội dung bài học với các chỉ tiêu chi tiết. + Hoạt động 2: Nghiên cứu tri thức nền [bao gồm tri thức trong bài học cần sử dụng để khắc phục vấn đề hoặc chế tác thành phầm theo đề xuất] và yêu cầu các biện pháp thiết kế phục vụ các chỉ tiêu đã nêu. + Hoạt động 3: Trình bày và luận bàn phương án thiết kế, sử dụng tri thức nền để giảng giải, chứng minh và tuyển lựa, hoàn thiện phương án tốt nhất [trong truờng hợp có nhiều phương án]. + Hoạt động 4: Chế tạo thành phầm theo phương án thiết kế đã đuợc tuyển lựa; thí điểm và bình chọn trong giai đoạn chế tác. + Hoạt động 5: Trình bày và luận bàn về thành phầm đã chế tác; điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế lúc đầu. c] Phương pháp dạy học đưa học trò vào các hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động – Hoạt động học của học trò đuợc thiết kế theo hướng mở về điều kiện tiến hành, mà chi tiết về chỉ tiêu của thành phầm cần đạt. – Hoạt động học của học trò là hoạt động được chuyển giao và hiệp tác; quyết định về biện pháp khắc phục vấn đề là của học trò. – Học trò tiến hành các hoạt động thảo luận thông tin để san sớt ý nghĩ và thiết kế lại nguyên mẫu của mình nếu cần. – Học trò tự điều chỉnh các ý nghĩ của mình và xây dựng hoạt động tìm tòi, khám phá của bản thân. d] Vẻ ngoài tổ chức dạy học cần thu hút học trò vào hoạt động kiến tạo, tăng mạnh hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới và áp dụng tri thức để khắc phục vấn đề. – Vẻ ngoài tổ chức bài học STEM có thể cởi mở, liên kết các hoạt động trong và ngoài lớp học mà cần bảo đảm chỉ tiêu dạy học của phần nội dung tri thức trong chương trình. – Tăng nhanh tổ chức hoạt động theo nhóm để tăng trưởng năng lực giao tiếp và hiệp tác cho học trò mà phải chỉ rõ nhiệm vụ và thành phầm chi tiết của mỗi học trò trong nhóm. e] Thiết bị dạy học cần xem xét tới việc sử dụng thiết bị, công nghệ sẵn có, dễ tiếp cận với chi tiêu tối thiếu. – Sử dụng tối đa các thiết bị sẵn có thuộc danh mục thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định. – Tăng nhanh sử dụng các nguyên liệu, phương tiện gia dụng, công nghệ sẵn có, dễ tiếp cận, chi tiêu rẻ và an toàn. – Khuyến khích sử dụng các nguồn khoáng sản số bổ trợ, thí nghiệm ảo, mô phỏng, ứng dụng, có thể dễ ợt truy cập sử dụng trong và ngoài lớp học để học trò chủ động học tập. 2. Hoạt động trải nghiệm STEM a] Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM được tuyển lựa phải gắn với việc tiến hành chỉ tiêu của chương trình giáo dục phổ quát, tạo hứng thú và động lực học tập nhằm tăng trưởng nhân phẩm và năng lực cho học trò. – Chú trọng những hoạt động liên can, hoạt động nối tiếp ở mức áp dụng [thiết kế, thí điểm, luận bàn và biên tập] các hoạt động của bài học STEM trong chương trình, tập hợp vào việc khắc phục các vấn đề của thực tế xã hội, khoa học và công nghệ. – Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM có thể gắn với các hoạt động nghề nghiệp liên can tới lĩnh vực STEM nhằm bổ trợ cho giai đoạn học tập, tạo hứng thú và động lực học tập, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học trò. b] Vẻ ngoài tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM cần phong phú, nhiều chủng loại, thu hút học trò vào hoạt động tìm tòi, khám phá và áp dụng tri thức để khắc phục vấn đề trong thực tế xã hội, khoa học và công nghệ. – Vẻ ngoài tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM có thể cởi mở, liên kết các hoạt động trong trường [dưới vẻ ngoài câu lạc bộ] và ngoài trường [tìm tòi, khám phá thực tế]. – Tăng nhanh tổ chức hoạt động theo nhóm để tăng trưởng năng lực giao tiếp và hiệp tác cho học trò mà cần bảo đảm chỉ rõ nhiệm vụ và thành phầm chi tiết của mỗi học trò trong nhóm. 3. Đề tài/dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật a] Học trò tham dự học tập trên cơ sở tình nguyện, có năng lực, thị hiếu và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật khắc phục các vấn đề thực tế; chú trọng phát hiện các học trò có năng lực và thị hiếu phê chuẩn giai đoạn tổ chức dạy học bài học STEM và các hoạt động trải nghiệm STEM. b] Chọn lựa đề tài/dự án nghiên cứu khoa học, kĩ thuật thích hợp với học trò hoặc nhóm học trò trên cơ sở phục vụ quy định tại Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT ngày 02/11/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Huấn luyện. IV. Xây dựng và tiến hành bài học STEM 1. Quy trình xây dựng bài học STEM a] Bước 1: Chọn lựa nội dung dạy học Căn cứ vào nội dung tri thức trong chương trình môn học và các hiện tượng, giai đoạn gắn với các tri thức đấy trong thiên nhiên, xã hội; thứ tự hoặc thiết bị công nghệ phần mềm tri thức đấy trong thực tế để tuyển lựa nội dung của bài học. b] Bước 2: Xác định vấn đề cần khắc phục Xác định vấn đề cần khắc phục để ủy quyền học trò tiến hành sao cho lúc khắc phục vấn đề đấy, học trò phải học được những tri thức, kỹ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được tuyển lựa hoặc áp dụng những tri thức, kĩ năng đã biết để xây dựng bài học. c] Bước 3: Xây dựng chỉ tiêu của thành phầm/biện pháp khắc phục vấn đề Xác định rõ chỉ tiêu của biện pháp/thành phầm làm căn cứ quan trọng để yêu cầu giả thuyết khoa học/biện pháp khắc phục vấn đề/thiết kế mẫu thành phầm. d] Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học. – Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các cách thức và kĩ thuật dạy học hăng hái với các hoạt động học bao hàm các bước của thứ tự kĩ thuật. – Mỗi hoạt động học được thiết kế rõ ràng về mục tiêu, nội dung, dự định thành phầm học tập nhưng học trò phải xong xuôi và phương pháp tổ chức hoạt động học tập. Các hoạt động học tập đấy có thể được diễn ra cả ở trong và ngoài lớp học [ở trường, ở nhà và số đông]. – Nhu yếu kế bài học điện tử trên mạng để chỉ dẫn, cung ứng hoạt động học của học trò bên ngoài lớp học. 2. Thiết kế tiến trình dạy học – Tiến trình bài học STEM làm theo thứ tự kĩ thuật, mà các bước trong thứ tự có thể ko cần tiến hành 1 cách lần lượt nhưng tiến hành song song, hỗ tương lẫn nhau. Hoạt động nghiên cứu tri thức nền có thể được diễn ra tiến hành cùng lúc với việc yêu cầu biện pháp; hoạt động chế tác mẫu có thể được tiến hành cùng lúc với việc thí điểm và bình chọn. Trong đấy, bước này vừa là chỉ tiêu vừa là điều kiện để tiến hành bước kia. – Mỗi bài học STEM có thể được diễn ra theo 5 hoạt động dưới đây. Trong đấy, hoạt động 4 và 5 được diễn ra tiến hành 1 cách cởi mở ở trong và ngoài lớp học theo nội dung và khuôn khổ tri thức của từng bài học. – Mỗi hoạt động phải được miêu tả rõ mục tiêu, nội dung, dự định thành phầm hoạt động của học trò và phương pháp tổ chức hoạt động. – Nội dung hoạt động có thể được biên soạn thành các mục chứa đựng các thông tin như là vật liệu, kèm theo các lệnh hoặc đề xuất hoạt động để học trò mày mò, gia công trí óc để khắc phục vấn đề đặt ra trong hoạt động; phương pháp tổ chức hoạt động trình bày cách thức dạy học, miêu tả phương pháp tổ chức từng mục của nội dung hoạt động để học trò đạt được mục tiêu tương ứng. a] Hoạt động 1: Xác định vấn đề Giáo viên ủy quyền học trò nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề. Trong đấy, học trò phải xong xuôi 1 thành phầm học tập hoặc khắc phục 1 vấn đề chi tiết với các chỉ tiêu yêu cầu học trò phải sử dụng tri thức mới trong bài học đế để xuất, xây dựng biện pháp. Tiêu chí của thành phầm là đề xuất vô cùng quan trọng, buộc học trò phải nắm vững tri thức mới thiết kế, giảng giải được thiết kế cho thành phầm cần làm. b] Hoạt động 2: Nghiên cứu tri thức nền và yêu cầu biện pháp Tổ chức cho học trò tiến hành hoạt động học hăng hái, tăng mạnh chừng độ tự lực tuỳ thuộc từng nhân vật học trò dưới sự chỉ dẫn 1 cách cởi mở của thầy cô giáo. Khuyến khích học trò hoạt động tự tìm tòi, chiếm lĩnh tri thức để sử dụng vào việc yêu cầu, thiết kế thành phầm. c] Hoạt động 3: Chọn lựa biện pháp Tổ chức cho học trò thể hiện, giảng giải và bảo vệ bản thiết kế kèm theo thuyết minh [sử dụng tri thức mới học và tri thức đã có]; thầy cô giáo tổ chức góp ý, chú trọng việc biên tập và chính xác các thuyết minh của học trò để học trò nắm vững tri thức mới và tiếp diễn hoàn thiện bản thiết kế trước lúc thực hiện chế tác, thí điểm. d] Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thí điểm và bình chọn Tổ chức cho học trò thực hiện chế tác mẫu theo bản thiết kế, liên kết thực hiện thí điểm trong giai đoạn chế tác. Chỉ dẫn học trò bình chọn mẫu và điều chỉnh thiết kế lúc đầu để đảm bảo mẫu chế tác là khả thi. đ] Hoạt động 5: Chia sẻ, luận bàn, điều chỉnh Tổ chức cho học trò thể hiện thành phầm học tập đã xong xuôi; thảo luận, luận bàn, bình chọn để tiếp diễn điều chỉnh, hoàn thiện. 3. Tiêu chí bình chọn bài học STEM Các chỉ tiêu bình chọn bài học STEM tuân thủ các chỉ tiêu phân tách, rút kinh nghiệm bài học theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014. 4. Bình chọn kết quả học tập Việc bình chọn kết quả học tập của học trò theo phương thức giáo dục STEM được tiến hành theo quy định tại Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 và các văn bản chỉ dẫn khác của Bộ Giáo dục và Huấn luyện. Thực hiện bình chọn trong giai đoạn tổ chức hoạt động dạy học bằng các vẻ ngoài không giống nhau theo chỉ dẫn tại Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017. VI. Tổ chức tiến hành 1. Bộ Giáo dục và Huấn luyện a] Cung cấp tài liệu huấn luyện về khai triển tiến hành giáo dục STEM trong giáo dục trung học trên mạng tại địa chỉ: //stem.sesdp2.edu.vn để các đơn vị quản lý quản lí giáo dục và các cơ sở giáo dục phổ quát tham khảo, chủ động sử dụng để tổ chức huấn luyện cho thầy cô giáo và cán bộ quản lí giáo dục. b] Tài liệu huấn luyện bao gồm video, bài học minh họa, bài giảng minh họa, tài liệu, đề xuất hoạt động và hệ thống câu hỏi rà soát, bình chọn học viên, được thiết kế thành các bài học có thể đăng tải online. 2. Sở Giáo dục và Huấn luyện a] Xây dựng kế hoạch và tổ chức huấn luyện cho thầy cô giáo, cán bộ quản lí giáo dục về việc khai triển tiến hành giáo dục STEM trong giáo dục trung học; b] Chỉ đạo các Phòng GDĐT và các cơ sở giáo dục phổ quát xây dựng kế hoạch khai triển vận dụng giáo dục STEM; rà soát, giám sát việc tổ chức tiến hành của các cơ sở giáo dục phổ quát thuộc khuôn khổ quản lí; c] Báo cáo Ủy ban quần chúng cấp tỉnh/thị thành trực thuộc Trung ương về kế hoạch khai triển giáo dục STEM thích hợp với điều kiện của địa phương nhằm góp phần tiến hành chỉ tiêu Chương trình giáo dục phổ quát 2018. 3. Phòng Giáo dục và Huấn luyện a] Chỉ đạo các cơ sở giáo dục phổ quát khai triển tiến hành giáo dục STEM trong các nhà trường; rà soát, giám sát việc tổ chức tiến hành của các cơ sở giáo dục phổ quát thuộc khuôn khổ quản lí; b] Báo cáo Ủy ban quần chúng cấp quận, huyện, thị xã, thị thành trực thuộc tỉnh/thị thành trực thuộc Trung ương kế hoạch khai triển giáo dục STEM thích hợp với điều kiện của địa phương. 4. Cơ sở giáo dục phổ quát a] Xây dựng kế hoạch khai triển tiến hành giáo dục STEM trong kế hoạch giáo dục nhà trường thích hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương; b] Tổ chức bồi dưỡng cho thầy cô giáo và cán bộ điều hành về giáo dục STEM, xây dựng và tiến hành bài học STEM; kĩ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM và năng lực chỉ dẫn hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật; c] Tổ chức dạy học theo phương thức giáo dục STEM và rà soát, bình chọn kết quả học tập của học trò bảo đảm chất lượng, hiệu quả.
Bộ GDĐT yêu cầu các Sở GDĐT tổ chức khai triển có hiệu quả các nội dung trên. Trong giai đoạn tổ chức tiến hành nếu có gian nan, vướng mắc báo cáo về Bộ GDĐT [qua Vụ Giáo dục Trung học] để được hướng áp giải quyết./.
Nơi nhận:– Như trên;– Bộ trưởng [để báo cáo];– Cổng thông tin Bộ GDĐT;– Lưu: VT, Vụ GDTrH.
KT. BỘ TRƯỞNGTHỨ TRƯỞNGNguyễn Hữu Độ
TagsCông văn 3089/BGDĐT-GDTrH Giáo dục STEM STEM
[rule_2_plain] [rule_3_plain]#Công #văn #3089BGDĐTGDTrH
#Công #văn #3089BGDĐTGDTrH
Vik News