Các bước dạy kỹ năng viết tiếng Anh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LÀO CAITRƯỜNG THPT SỐ 1 VAN BÀNSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM“PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH THPT”Người thực hiện : Nguyễn Đức HảiChức vụ : Giáo viên tiếng AnhĐơn vị công tác : Trường THPT số 1 Văn bànNăm học : 2013 - 2014..............................ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH THPTLỜI NÓI ĐẦUNgoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng là ngôn ngữ được nhiều quốc gia sử dụng nhất, nó trởthành tiếng bản ngữ của nhiều nước, là ngôn ngữ giao tiếp của con người trên toàn thế giới.Với xu thế hội nhập quốc tế, Việt Nam đang ngày càng phát huy hết khả năng sẵn có trong mọilĩnh vực. Ngôn ngữ giao tiếp trở thành công cụ đắc lực và có sức mạnh tiên quyết, chính vì thếgiáo dục Việt Nam hết sức coi trọng và đưa chương trình tiếng Anh như một môn chính khoávào các bậc học trong hệ thống giáo dục.Chúng ta cũng thấy rõ vị trí của môn học đối với sự phát triển chung của toàn xã hội: là mộtcông cụ tạo điều kiện hoà nhập với cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận thông tin và khoahọc kĩ thuật tiên tiến, tiếp cận những nền văn hoá khác cũng như những sự kiện quốc tế quantrọng. Chương trình môn tiếng Anh THPT hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thứcvà kĩ năng cơ bản về tiếng Anh và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục học lên bâc caohơn hoặc đi vào cuộc sống lao động.Bản thân tôi, với cương vị là giáo viên dạy môn tiếng Anh trường THPT, qua một số năm côngtác, tôi nắm rõ đặc trưng phương pháp bộ môn mình giảng dạy. Tôi luôn nghiên cứu, tìm tòinâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh, đặc biệt là với những vùng miền xa xôi và cónhiều khó khăn như trường THPT số 1 Văn bàn.Xuất phát từ những trăn trở đó, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Phương pháp dạy kĩ năng viếttiếng Anh THPT”. Trong quá trình nghiên cứu chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, rấtmong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp.Tôi xin chân thành cảm ơn!PHẦN MỞ ĐẦUI. Lý do chọn đề tài1. Cơ sở lý luận:Trong nhà trường tiếng Anh là môn có đặc thù riêng, gây trí tò mò ham mê học hỏi của nhiềuhọc sinh xong cũng không tránh khỏi gây ra những khó khăn làm nản trí người học. Do đó giáoviên phải truyền cho học sinh trước hết là sự đam mê, thích thú học môn tiếng Anh.Xuất phát từ quan điểm “lấy người học làm trung tâm’’, phương pháp dạy và học đã có nhữngthay đổi căn bản. Người dạy không phải là người duy nhất nắm giữ kiến thức và truyền đạt kiếnthức mà chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ, người cố vấn, người kiểm tra. Người học khôngcòn là người thụ động tiếp thu kiến thức mà là trung tâm của quá trình dạy học, chủ động sángtạo trong quá trình học tập nhằm đạt được kết quả cao trong học tập và biết vận dụng vào thực tếcuộc sống.Dạy ngoại ngữ nói chung, dạy tiếng Anh nói riêng việc đổi mới phương pháp dạy học là rấtquan trọng. Ngoài việc nắm vững kiến thức ngôn ngữ, thực hiện tốt kĩ năng nghe, nói, đọc thì kĩnăng viết cũng đóng một vai trò quan trọng không kém. Dạy viết là một trong những nội dungcơ bản và thực sự là sự kết hợp tinh tế của việc giảng các kĩ năng ngôn ngữ khác.Từ những luận điểm trên việc áp dụng các phương pháp dạy viết như thế nào để giúp học sinhthực hiện một bài viết tiếng Anh tốt, nghĩa là đảm bảo chính xác về yêu cầu bài viết, ngữ pháp,tính sáng tạo trong bài viết là rất quan trọng.2. Cơ sở thực tiễn:Nói đến việc học tiếng Anh ở mỗi vùng miền, thành phố hay nông thôn lại có cách tiếp cận khácnhau. Ở thành phố, các trung tâm ngoại ngữ và tin học có rất nhiều đáp ứng được nhu cầu họctập của mọi đối tượng. Xong ngược lại, ở những vùng xa xôi như miền núi, vùng khó khăn,vùng có nhiều dân tộc ít người, việc tiếp cận và học môn tiếng Anh còn nhiều hạn chế. Do đó,tạo ra được niềm ham mê thích thú cho đối tượng học cũng không phải là dễ dàng.Tiếng Anh là bộ môn khá thú vị nhưng đòi hỏi sự cần cù, chịu khó cao từ phía người học nếukhông kiến thức sẽ dễ dàng đứt quãng và dễ quên. Trên con đường tìm tòi thử nghiệm, tích lũytư liệu và học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, dự các lớp tập huấn chuyên môn của sở Giáo Dục& Đào Tạo Lào cai, của Bộ giáo dục tôi đã áp dụng kết hợp các phương pháp dạy học hiện đại,học mà chơi, chơi mà học vào các tiết dạy, đặc biệt là các tiết dạy viết khô khan. Trong quá trìnhthực nghiệm các lớp tôi dạy đã đạt được một số kết quả tương đối khích lệ, các tiết dạy viết đỡnhàm chán hơn, học sinh tích cực hơn, viết đúng hơn và nhiều bài viết của học sinh mang tínhsáng tạo cao.II. Mục đích nghiên cứu:Tạo được thói quen học tập cho học sinh, biết vận dụng các kĩ năng và kiến thức ngôn ngữ đểhọc môn viết tốt hơn, biết tìm tòi sáng tạo trong bài viết, biết cách đọc tài liệu để tích lũy kiếnthức áp dụng vào các bài viết của mình.III. Thời gian và địa điểm nghiên cứu:* Thời gian tiến hành: Năm học 2013 – 2014* Địa điểm: Trường THPT số 1 Văn bàn* Khách thể khảo sát: Học sinh THPTIV. Đóng góp về mặt lí luận, về mặt thực tiễn:*Về mặt lí luận:Chúng ta đã biết mỗi môn học đều hình thành và phát triển nhân cách con người. Các kiến thứckĩ năng trong môn tiếng Anh có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết để học cácmôn khác và học tiếp môn tiếng Anh ở bậc cao hơn. Học tiếng Anh trước tiên là để nói được sauđó là vận dụng những kiến thức về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp để áp dụng vào bài viết sao chođúng chính tả, đúng dạng yêu cầu và mang tính sáng tạo.*Về mặt thực tiễn:Học sinh vùng nông thôn, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số gặp rất khó khăn trong việc họcngoại ngữ, việc làm thế nào cho học sinh tích cực trong kĩ năng nói, nghe, đóng vai và sử dụnghội thoại là phương pháp mà tôi đang phải sử dụng và nó cần có thời gian để học sinh dần thíchứng, còn khi mà hình thức kiểm tra định kì chủ yếu là viết trong khi kĩ năng viết của học sinhquá yếu sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của các em. Lúc này giáo viên phải là ngườilinh hoạt, phải học hỏi, tìm tòi và suy ngẫm, đúc rút kinh nghiệm đưa ra các giải pháp tối ưu vàhiệu quả nhất vận dụng vào giảng dạy để đảm bảo chất lượng và nâng cao hơn nữa các kĩ năngcủa việc học ngoại ngữ.PHẦN NỘI DUNGChương I: Tổng quan.Phương pháp dạy kĩ năng viết tiếng Anh THPT* Lịch sử vấn đề nghiên cứu:Đề tài không mới nhưng rất quan trọng, gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học, sách giáokhoa mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của dạy và học trong kĩ năng viết.Điều trăn trở của giáo viên dạy ngoại ngữ tại những vùng khó khăn, học sinh đa phần là ngườidân tộc ít người đó chính là làm sao tạo được sự yêu thích với bộ môn mình giảng dạy. Kĩ năngviết thể hiện rõ vai trò quan trọng đó, trường tôi giao chất lượng bộ môn cho từng giáo viên nênviệc làm thế nào để nâng cao chất lượng học sinh trở nên cấp thiết vì kĩ năng viết chiếm đa sốtrong một bài kiểm tra định kì.Phương pháp dạy: Áp dụng các phương pháp dạy tiên tiến như phương pháp nêu vấn đề vàhướng học sinh vào việc tìm kiếm, phát hiện và giải quyết vấn đề, đồng thời kết hợp việc ứngdụng hiệu quả công nghệ thông tin vào giảng dạy.Thúc đẩy động cơ học tập: động cơ học tập có được khi các em có hứng thú với môn học vàthấy được sự tiến bộ của bản thân, giáo viên cần đề ra những mục tiêu học tập vừa sức. Ngoài racòn khuyến khích học sinh học theo phương châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi.Giáo viên cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian trên lớp, tạo mọi cơ hội để học sinh có thể sửdụng ngữ liệu đã học một cách có nghĩa và hiệu quả.Phối hợp các kĩ năng: chương trình tiếng Anh mới chú trọng kết hợp cả 4 kĩ năng ngay từ đầu vàđược phát triển có hệ thống từ lớp 6 đến lớp 12. Mọi bài tập trong các đơn vị bài học, dù ở dạngcá nhân hay nhóm đều có kết hợp tất cả các kĩ năng ở mức độ có thể, tuỳ theo đặc điểm của nộidung từng bài.Chương II. Phương pháp nghiên cứu & Kết quả nghiên cứu.I. Phương pháp nghiên cứu:1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấnđề nghiên cứu bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để rút ra những vấn đề lý luận cótính chất định hướng làm cơ sở để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu.2. Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh cụthể trong lĩnh hội kiến thức mới nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổbiến nguyên nhân, chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo.3. Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp về những thuận lợi và những khó khăntrong việc soạn giảng và sử dụng phương pháp mới hiện nay.4. Phương pháp quan sát: Thông qua các tiết dự giờ tiết viết để có thể quan sát trực tiếp tìnhhình học sinh. Qua đó biết được khả năng tiếp thu bài, nắm bắt kiến thức qua bài giảng. Bêncạnh đó tiếp thu học hỏi đồng nghiệp và phát hiện ra những hạn chế trong giảng dạy.5. Phương pháp kiểm tra đánh giá: Thông qua những tiết dạy của bản thân, đồng nghiệp và kiểmtra khảo sát học sinh.II. Kết quả nghiên cứu thực tiễn:1.Vài nét về địa bàn nghiên cứu: Trường THPT số 1 Văn bàn nằm trên địa bàn huyện Văn bàn.Trình độ văn hoá của nhân dân ở đây chưa cao, đại đa số nhân dân sản xuất nông nghiệp.Kinh tế còn gặp nhiều khó khăn nên chưa quan tâm nhiều đến việc học của con cái, nhiều họcsinh phải làm việc để phụ giúp gia đình nên thời gian học ít, phụ huynh ít có thời gian đôn đốccon cái học hành nên học sinh chưa chú tâm học bài cũ và làm bài tập về nhà.2. Thực trạng: Đội ngũ giáo viên nhiệt tình trong công tác giảng dạy. Trong những năm gần đây,việc dạy môn tiếng Anh ở các trường THPT đã có những biến chuyển theo định hướng tích cựchoá hoạt động học tập của học sinh. Tuy nhiên số lượng học sinh có ý thức cao trong học tậpcòn ít, coi nhiệm vụ học tập là phụ. Thói quen của học sinh trong giờ luyện viết là nhìn sách giảivà sao chép, hoặc viết lại máy móc theo dàn bài mà không cần có sự liên kết ý, câu hay khôngquan tâm đến lỗi chính tả. Nếu giáo viên không thực sự sáng tạo và đầu tư giáo án thì đối vớihọc sinh giờ viết là một tiết nhàm chán, thụ động và không đem lại hiệu quả gì trong việc họcngôn ngữ. Thực trạng trong học tập bộ môn, học sinh hay có thói quen thụ động, quen nghe, ghichép giống như một bản sao. Phần đông học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khámphá bài học nếu không được giao nhiệm vụ. Các em chưa có nhu cầu tự thân bộc lộ những suynghĩ, năng khiếu của cá nhân trước tập thể. Ý thức chuẩn bị bài hầu như không có, tồn tại thóiquen đợi chờ tiếp nhận kiến thức từ phía giáo viên.III. Đề xuất biện phápNhận thức chung về dạy kĩ năng viết cho học sinh THPT: Viết là một kĩ năng đòi hỏi người viếtphải có trìng độ ngôn ngữ nhất định, qua đó có thể diễn đạt được ý kiến, quan điểm của mìnhnhờ phương tiện chữ viết, học sinh THPT viết chủ yếu bao gồm viết từ và viết câu, thể loại chủyếu là viết có hướng dẫn.Viết ở lớp THCS còn mang tính đơn giản như complete the table, listen then write the answer,write numbers, complete the dialogue, mức độ viết hoàn toàn là có kiểm soát. Lên THPT, kĩnăng viết đã có những đòi hỏi cao hơn như writing message, letter writing, composition… giáoviên có thể và nên sáng tạo nhiều hình thức bài tập có ý nghĩa và phù hợp với trình độ đối tượng,cấp lớp, mục đích yêu cầu đặt ra, tránh máy móc sao y nguyên bài tập viết từ sách giáo khoa, vàđể các em chép đáp án từ sách giải mà không hiểu được gì.Yêu cầu học sinh chép lại những gì đã học, giai đoạn đầu nhằm giúp trò củng cố, học bài: chú ýchính tả, viết hoa, chấm câu… viết số điện thoại, địa chỉ, giờ giấc, thông tin, thông báo, có nhiềudạng, giống như chain dialogue [pair work], chép từ bảng lắp ghép, tái tạo đoạn dialogue/reading [jumble sentences]- Cooperative writing: group work, cùng thực hiện một công việc- Mỗi HS 1 tờ giấy trắng, giáo viên cho [1 hay 2] câu mở đầu- Em A [+B] chép vào rồi viết tiếp 1 câu, trao tiếp cho bạn bên cạnh viết câu tiếp theo- Rồi thầy yêu cầu đọc hay thu bài chọn và sửa lỗi- Letter writing:Thư mời, thư cảm ơn, thư đề nghị, giáo viên ra tình huống cho học trò viết mẩu thư ngắn, phổbiến, với ngôn ngữ đơn giảnDear Hoa,•You have a new lovely hat. Where did you buy it?•I like your new shoes. Where did you buy them?- Integrate skills•Nghe 1 câu chuyện ngắn, hội thoại/ bài đọc/ tái tạo dưới dạng viết [có hay không clues]•Làm bài tập nói, viết lại phần luyện nói•Nghe, ghi thông tin, tập nói lại•Cung cấp cho HS thông tin : notes, figures, pictures, charts, maps/ incomplete dislogues/text , viết thành đoạn . Bài/ thảo luận/ nói trước lớp•Cung cấp gợi ý [tranh, ý nêu, clues] nghe / hỏi, nói rồi viết lại•Viết mở rộng [Expanding Frames]Hoàn thành bài viết dựa trên một khung gợi ý cho sẵn [của bài đọc hay lá thư nội dung liên quanđến bài học]Ex: Write a passage with 4 complete sentences, using these cues and making all necessarychanges.When I/ come/ this/ city/ I / not / have / job / any friends/Now/ I / have / good / job/ lot / friends- Cách tiếp cận bài viết.Các bướcNội dungBước 1 Pre-writingActivitiesMục đíchCác hoạt động- chuẩn bị ý tưởng thông tin.•Using a drillbài viết.•Using a listening text- trao đổi thông tin cần thiết cho bài•Using a reading texttập viết.•Using a survey•Using picture dictation- tìm nguồn thông tin liên quan đến- chuẩn bị về từ vựng,ý tưởng,từngữ,cấu trúc câu.Bước 2While-writingActivitiesBước 3- hiểu được yêu cầu bài viết ,cần•Write it upviết cái gì.•Transformation- biết vận dụng cấu trúc vào viết.•Substitution tables- biết bài viết thuợc loại viết theo•Substitution boxesmẫu,viết có hướng dẫn hay viết tự•Gap-filldo.•Questions and answers•Ordering•BrainstormingPost-writing- giúp học sinh tự tìm ra lỗi dưới sựActivitieshướng dẩn của gv.•Correction- học sinh thấy thoải mái,dễ tiếp thu•Sharing andkhi được các bạn khác chữa lỗi cho•comparingmình.•Exhibition* Giáo viên phải làm cho học sinh nắm được các loại hoạt động viết như:- Viết theo mẫu [Controlled writing]•Jigsaw sentences•Copying with corrections•Find and copy•Dictation•Sentence combining•Transformation•Gap-fill- Viết có hướng dẫn [Guided writing]•Picture description•Picture stories•Summary•Half dialogues•Story completion•Substitution boxes•Questions and answers- Viết tự do[Free writing]- Áp dụng nhiều cho những lớp có nhiều học sinh khá giỏi, học sinh có tính sáng tạo cao, tuynhiên để mọi học sinh đều tham gia tốt hoạt động viết sáng tạo giáo viên phải tự thiết kế chonhững bài tập đó có tính sáng tạo hơn. Kết quả soạn lại bài tập cho sáng tạo hơn không nhữngchỉ giúp cho người giáo viên trong quá trình dạy viết cho học sinh của mình mà giáo viên còn tựhọc hỏi và nâng cao trình độ của mình.• Để thực hiện tốt kĩ năng viết, giáo viên phải làm tốt phần hướng dẫn mẫu qua các bài tậpđọc và phát hiện, sau đó giải thích yêu cầu bài viết. Cần làm rõ tình huống và yêu cầu bàiviết, nên cho các gợi ý nếu cần. Để làm tốt phần gợi ý, nên khai thác sự đóng góp ý kiếncủa cả lớp hay nhóm trước khi học sinh làm việc cá nhân. Với một số bài viết, có thể xâydựng qua bài nói trước, sau đó học sinh viết cá nhân.- Bất kì một hoạt động viết trên đều có những điểm mạnh và yếu. Đặc biệt là hoạt động viết cóhướng dẫn, điểm mạnh của hoạt động là tạo cảm giác tự tin cho học sinh vì mức độ bài tập đơngiản, tạo cơ hội để học sinh thực hành viết câu, là hoạt động quen thuộc của giáo viên nên thaotác của giáo viên nhanh, gọn, tiết kiệm thời gian và học sinh cũng ít mắc lỗi hơn, tạo cơ hội chohọc sinh thực hành viết các thể loại khác nhau. Điểm yếu là tẻ nhạt đối với học sinh khá giỏi,một số giáo viên không thích vì nó không mang tính sáng tạo, vậy giáo viên phải soạn thêm mộtsố hoạt động viết khác có yêu cầu cao hơn với học sinh khá giỏi.Qua các tiết dạy thực nghiệm, dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy việc ứng dụng các phương pháptrên vào các tiết dạy viết đã làm cho tiết dạy bớt nhàm chán, học sinh tích cực hơn trong học tập,do đó hưng thú đam mê với bộ môn được nâng lên rõ rệt, những học sinh yếu và trung bình thấytự tin và có hứng thú khi giải quyết được nhiệm vụ trong hoạt động viết có hương dẫn, học sinhkhá giỏi nâng cao đươc kiến thức trong các hoạt động thêm trong khi đã nhuần nhuyễn với hoạtđộng viết có hướng dẫn trong năm học 2012 – 2013 và 2013 – 2014 chất lượng môn tiếng Anhđược nâng lên rõ rệt, số học sinh khá giỏi tăng lên, số lượng học sinh yếu kém giảm so với kếtquả khảo sát đầu năm.IV.Phần kết luận ,kiến nghị1.Kết luận:* Giống như các vấn đề về ngữ pháp, từ vựng và các kĩ năng ngôn ngữ khác [nói, nghe, đọc],viết là một bộ phận không thể thiếu được trong quá trình học, dạy và sử dụng ngôn ngữ.* Trong quá trình học viết, học sinh được rèn luyện viết thông qua các bài tập viết đi từ một mẫuviết chuẩn mực đến việc thay thế một số thành phần trong câu, trong văn bản, đến viết có khốngchế về chủ đề, mẫu câu, từ vựng, cho đến việc viết hoàn toàn tự do, trên cơ sở sự sáng tạo củahọc sinh.* Một bài dạy viết cũng được chia làm 3 bước như các tiết dạy kĩ năng khác pre-writing, whilewriting, post-writing giáo viên cần vận dụng các hoạt động cụ thể, thích hợp vào đúng các giaiđoạn và từng nội dung bài nhất định.* Có rất nhiều thủ thuật để tiến hành trong dạy kĩ năng viết, nhiệm vụ của người giáo viên là tuỳthuộc vào trình độ cụ thể của học sinh, biết vận dụng một cách linh hoạt các thủ thuật khác nhauđể đạt được mục đích cuối cùng là giúp học sinh tích hợp những kiến thức đã học vào kĩ năngviết một cách hiệu quả nhất.* Mỗi giai đoạn dạy viết có mục đích khác nhau nên giáo viên cần sử dụng các loại thủ thuậtkhác nhau và phù hợp với học sinh của mình nhằm đạt được hiệu quả giảng dạy cao nhất.- Trên cơ sở xác định cơ sở lí luận và phân tích những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và họcsinh trong quá trình dạy kĩ năng viết trong phân môn tiếng Anh. Tôi đã áp dụng linh hoạt cácphương pháp và thủ thuật nhằm giúp học sinh nâng cao kĩ năng viết nói riêng và nâng cao chấtlượng môn tiếng Anh nói chung. Qua quá trình thử nghiệm ở THPT thì tôi thấy học sinh đều cósự tiền bộ, giờ học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên, các em tham gia vào các hoạt động cần cù, hàohứng, thi đua, do đó hiệu quả khá cao. Như vậy với những biện pháp đã đề xuất đảm bảo đượcviệc thực hiện đúng theo tinh thần thay sách và đổi mới phương pháp dạy học.- Với tinh thần cần mẫn nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm, khiêm tốn học hỏi từ đồng nghiệp vàcác thế hệ đi trước, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài;“Phương pháp dạy kĩ năng viết tiếng Anh THPT” Tuy nhiên biện pháp bao giờ cũng là công cụ,yếu tố con người mới là quyết định cụ thể là: lòng yêu nghề, mến trẻ, sự nhiệt tình của giáo viênvà sự cần cù của học sinh sẽ làm nên thành công của giờ dạy.- Trên đây chỉ là một số phương pháp mà tôi áp dụng khi dạy kĩ năng viết, những phương phápđó đã phần nào đem lại thành công trong giờ dạy. Tuy nhiên, nó cũng chưa thể tròn trĩnh đượcbởi phương pháp nào cũng có những thế mạnh và điểm yếu nào đó, một khi nó làm tròn sứmệnh lịch sử trong giai đoạn này sẽ có những phương pháp hay và sáng tạo hơn ra đời. Điềuquan trọng nhất là người thầy giáo phải có cái tâm, luôn nhiệt tình giảng dạy, tìm ra các phươngpháp truyền thụ đến học sinh một cách dễ hiểu nhất, thân thiện và cởi mở với học sinh để các emthấy học ngoại ngữ vừa vui vừa có ích.2. Kiến nghị:- Trên đây là một số việc làm nhỏ mà tôi đã vận dụng trong quá trình giảng dạy ở khối THPT vàđạt một số kết quả đáng mừng. Tôi kính mong sự đầu tư thiết bị, đồ dùng dạy học, máy chiếu,tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên đề để tôi có nhiều thêm những kinh nghiệm dạy học.Kính mong được sự đóng góp, trao đổi từ phía đồng nghiệp và hội đồng Ban giám khảo để bảnthân tôi ngày một tiến bộ và đề tài đạt hiệu quả góp phần vào công cuộc giáo dục và đào tạo thếhệ trẻ. Đó phải chăng là chúng ta đã thực hiện được cái gọi là: đào tạo những con người toàndiện, có ích cho xã hội.Tôi xin trân trọng cảm ơn!Unit 3: ways of socialisingThe 17th Period - WritingDate of composing:Date of teaching: 12A2 .....................I. Objectives:1. Educational aim: Students should know+ Building sentences based on given words.+ Re- ordering given sentences to make a complete paragraph.2. Knowledge:- General knowledge: Students learn to Re- order given sentences to make a complete paragraph.- Language: Words used in writing about a paragraph.3. Skills: Writing about a letter of recommendationII. Method: Intergrated, mainly communicativeIII. Teaching aids: Some cues, information of someoneIV. Procedures:Teacher’s activitiesWarm-up: [4 minutes]- Ask students to close the books- Ask students some questions:* Who is absent from the class today ?* Who is on duty, today?* What should you do if you want to talk to someone?Pre-writing: [8 minutes]Task 1You are going to write use the words to makesentences. Change the form of the verbs [No addition oromission is required].- Ask students to read the words in the Task 1 and thenmake the full sentences.Students’ activities- Answer the questions-Read the requirement carefully andread the words carefully.1,there/be / many ways/ tell someone/ goodbye, /mostof /them/depend/on the situation/and/at hand.2,however/there/be/onerule/that /all situations/observe:abruptly/we/seldom/say goodbye.3, in/English/it/be/necessary/prepare/a person/ for ourdepartment4, we/lead/into the farewell/by/say/something pleasant and thoughtful/like/ “ I’ve/really/enjoy/5,we/might/also say/something/relating to/the/time/like/ “Gosh”,/I can’t/believe/how/late/it/be/I/really/must/be/go- Ps practise writing the full sentences.1,There are many ways to tell someonegoodbye, and most of themdepend onthe situation at hand.2, However, thereis one rule that allsituations observe: We seldom saygoodbye abrutly3,In English it is necessary to prepare aperson for our departure4, We lead into the farewell by sayingsomething pleasant and thoughtful like“I’ve really enjoyed talking to you”5,We might also say something relatingto the timeline “Gosh, I can’t believehow late it is! I must be going!”While-writing: [18 minutes]- Introduce to do task2- Ask students to put the sentences of the twoparagraphs below in their right order .& Paragraph 1:- Call on some students to order the sentences in frontDo the task individually and thencompare the answers with a friend- Some students show the order of thesentences in front of the class.+1- C : It is difficult to write rules thatNotesof the class.- Elicit the others to comment and give the correctanswers.- Feedback and give the correct answers& Paragraph 2:- Ask students to order the sentences as the same thetask 1.- Elicit the others to comment and give the correctanswers.- Feedback and give the correct answersPost-writing: [13 minutes]- Ask students to write other dialogues about the waysof communication withthe situation given.1, How should you do when you are late for class?2, You’ve made some mistakes in yourwriting. You want to talk to the teacher about it? ...etc.Homework: [2 minutes]- Do the writing task in student’s workbook- Prepare the next lessontellexactlywhenyoushouldopologize,but it is not difficult to learnhow.+ 2- E : If we have done something tohurt someone’s feeling, weopologize.+ 3 – A: An opology indicates that werealize we’ve made a mistake,andwe’re soory for it.+..........- Work in pairs to exchangethe sentences in order of a paragraph.+ 1- C :The simplest way to opologizeis to say “ I’m sorry”.+ 2- E : Let’s take a common situation.Tom is late for class and enters theclassroom.+ 3 – B : What does he do? The mostpolite action is usually to take a seat asquietly as possibleand opologize later.+4 – A : But if the teacher stops andwaits for him to say something .........+ 5- D :Naturally, more than this isneeded, but it is not the time.......Work in groupsand then eachpresentative of each group go to theboard to write their dialoges.Ps :1, I should opologize to the teacherand the class for being late2,I think it is necessary to say “ I’msorry” . Could you help me correctthem?Listen and take noteUnit 8: CelebrationsPeriod 47 - D. WritingDate of composing:Date of teaching: 11A1 .....................I. ObjectivesBy the end of the lesson Ss will be able to:Write a description of a popular celebrarionII. Teaching aidsTextbook, handouts, ………….III. Anticipated problemsSs may not have sufficient vocabulary to write about the topic, so T should be ready to assist themIV. ProcedureTeacher’SWarm up [7m]Competition game- Christmas Cloze- T divides the class into small groups of 3-4students. Then give handout for Ss to do in their owngroups. Ss have to fill each blank in the passage withone suitable word from the box. Which group finishesfirst and has all the correct answers will be thewinner.Students’Group workfollowed marks cardslights turkeymarry holiday singbaked spiritfamily peaceful presents decorateChristmas is an annual holiday that[1]…….thebirthday of Jesus of Nazareth. Christmas Dayfalls on December 25. It is preceded by ChristmasEve on December 24, and in some countries it is [2]…..by Boxing Day on December 26, when manypeople go shopping for sales. It is a [3]……whenpeople get together with[4]……Peole give[5]…… toeach other or send[6]…..wishing each other a[7]…….ChristmasAt Christas, people[8]…carols to get into theChristmas[9]….As well, people[10]….Christmas treesand put up[11]…around the house. A commonChristmas dinner is [12]….There are also lots of[13]…..goodies for the kids. People love Christmasbecause it is the time when they can share[14]….moments with their family.Preparing Ss to write [13m]- To prepare Ss for the writing task, T uses thepassage in the Warm-up as a model- T gets Ss to read the passage again and discussthe main points included in the passage in pair.At the same time, Ss should write down whichsentences belong to which main pointAnswers:1. marks2. followed3. holiday4. family5. presents6. cards11. lights7. merry12. turkey8. sing13. baked9. spirit14. peaceful10. decorateSuggested answers:The description includes 6 main points:+ Name of the festival [sentence 1]+ Purpose of the festival [sentence 1]+ Time of the festival[sentence 2-3]+Main activities of the festival/what people do in thefestival[sentence4-7]+Foods eaten[sentence8-9]+ Peope’s feeling about the festival[like/dislike?Reason[s]?][sentence 10]--Now get Ss to work individually to writee anoutline for their description, using the mainpoints set in previous activitiesWriting [15m]T gets Ss to describe the festival they havechosen in 15 minutesT goes around to observe and offer help withvocabulary or structuresFeedback on Ss’ writings [8m]-T asks Ss to exchange their writing with anotherstudent for peer correctionT goes around and collects mistakes and errorsChoose one or two descrition and read it/them tothe classThen T elicits corrective feedback from the classand gives final comments afterwards. T shoulddraw Ss’attention to the organization of ideasand language useIndividual workMid-Autumn Festival is of my most favouritefestivals. It is held on the 15th day of the 8th lunarmonth every year. It’Ss the time when Vietnamesepeople celebrate the largest full moon in the year.The children have parties with special cakes andgrapefruits. They also parade in the street with theirbeautiful lantern, which come in all shapes and sizes.Adults buy moon cakes for their relatives and friends.It is a great time for not only children but also adults-Consolidation and homework [2m]T summarises the main points of the lessonFor homework, T asks Ss to improve their writingtaking into consideration their friends’ and T’Sssuggestions and correctionWhole class